李輝

[摘 要] 教學(xué)反思是提高大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語教師教學(xué)反思存在著重視教學(xué)后反思，忽視教學(xué)前和教學(xué)中的反思；反思方法比較單一，以教學(xué)日志和課堂觀摩為主；反思內(nèi)容存在片面性，沒有形成系統(tǒng)化等問題，“沒有時(shí)間”“不知道反思方法”“沒有反思氛圍和環(huán)境”以及“沒有反思意識(shí)”是妨礙教師反思的主要因素，針對這些問題和因素，提出相應(yīng)的對策，以期促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；專業(yè)化；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）03-0086-04

前言

教育部于2007年7月頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W(xué)英語教師是英語教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)反思是提高大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段，通過對大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解其存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的對策，增強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力，提高教師專業(yè)化水平，從而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以豫南4所高校60名大學(xué)英語教師為調(diào)查對象，調(diào)查研究大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，大量查閱了與此次研究相關(guān)的資料，為研究提供豐富的第一手資料。

（2）問卷調(diào)查法

對豫南4所普通高校大學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放60份問卷，回收60份，有效問卷56份，有效回收率93.3%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對收集的資料數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件在Windows xp系統(tǒng)中進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語教師對教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。目前，教學(xué)反思的重要性得到大部分大學(xué)英語教師的肯定，96.4%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

但是當(dāng)問到是否進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，只有15.9%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，63.6%的教師是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，甚至有20.5%的教師從未進(jìn)行教學(xué)反思。因此，雖然教學(xué)反思得到大部分大學(xué)英語教師的積極肯定，但是教學(xué)反思的現(xiàn)狀卻是不令人滿意。

2.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的類型。教學(xué)反思的類型，從時(shí)間上，可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，這三種反思類型的作用各不相同，教學(xué)前反思能有效地提高教師的教學(xué)分析能力，教學(xué)中可以提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思則有助于提高教師教學(xué)水平、教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。這三部分是不可分割的整體。但是從調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)反思主要集中在教學(xué)后反思，占到84.1%，對于教學(xué)前和教學(xué)中的反思則是不太重視，分別僅占到20.5%和15.9%，因此，不利于大學(xué)英語教師專業(yè)化的整體發(fā)展。

3.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的形式和方法。教學(xué)反思的形式可以分為個(gè)人反思和集體反思，個(gè)人反思由于受到自身素質(zhì)、觀察角度、專業(yè)發(fā)展水平以及已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的影響，反思程度較低，而集體反思則可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，利用集體的智慧，集思廣益，提高教學(xué)反思效果。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在反思形式上主要是以個(gè)人反思為主，占到63.6%，其次是集體反思，占到25.0%，兩者結(jié)合的則更少，僅占到11.4%。

目前，常用的教學(xué)反思方法有教學(xué)日志、聽課觀摩、教學(xué)錄像和行動(dòng)研究等。從調(diào)查的結(jié)果來看，大學(xué)英語教師教學(xué)反思的方法比較單一，主要是以教學(xué)日志和課堂觀摩為主，分別占到72.7%和68.2%，對于課堂觀摩、行動(dòng)研究等的方法由于受教學(xué)條件和反思能力的影響，使用的較少，分別僅占13.6%和6.8%。通過進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)， 81.8%的教師是為了完成學(xué)校的檢查而被動(dòng)的撰寫教學(xué)日志和聽課觀摩，沒有真正分析教學(xué)中存在的問題或從聽課觀摩中吸取經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長避短，因此反思效果并不明顯。

4.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容。教學(xué)反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)效果、教學(xué)過程等。從調(diào)查結(jié)果來看，目前大學(xué)英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容方面不太令人滿意，反思內(nèi)容得分率最高的是教學(xué)效果和教學(xué)方法，得分率分別為0.545和0.500，接近“經(jīng)常”反思；其次是教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，得分率分別為0.250和0.159，接近“偶爾”反思；對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的反思得分率更少，接近“從未”反思。因此，在反思內(nèi)容方面存在片面性，沒有形成系統(tǒng)化。（見表1）

5.影響大學(xué)英語教師教學(xué)反思的因素。目前，大學(xué)英語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀不太令人滿意，影響其進(jìn)行教學(xué)反思的因素是多重的，排在第一位的是工作壓力大，“沒有時(shí)間”進(jìn)行反思，占到89.3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85.7%，這從反思內(nèi)容的片面性和方法的單一可以得到印證；排在第三位的是“沒有反思的氛圍和環(huán)境”；最后就是個(gè)人“沒有反思的意識(shí)”，缺乏經(jīng)常反思的習(xí)慣。（見表2）

三、對策

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度。如果沒有長效的教學(xué)反思制度或制度缺失，只會(huì)讓教學(xué)反思流于形式，調(diào)查結(jié)果顯示，81.8%的教師進(jìn)行教學(xué)反思如聽課觀摩、教學(xué)日志等只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，沒有起到真正的反思效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度，首先應(yīng)當(dāng)在思想上重視教學(xué)反思，把它和教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的地位；其次要對教學(xué)反思進(jìn)行量化，以便更好的進(jìn)行操作；再次要做好落實(shí)工作，再好的制度如果不落實(shí)也只是一種擺設(shè)，起不到效果。

2.切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。大學(xué)英語教師的工作量較大，73.2%的教師每周16節(jié)課以上，甚至有的教師每周能達(dá)到20節(jié)課以上，除了承擔(dān)每周的教學(xué)工作外，還要完成相應(yīng)的科研工作和其他的一些工作，這使得大學(xué)英語教師沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。另外，根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師以中青年教師為主，這個(gè)階段的教師正是“上有老，下有小”，生活壓力也較大，這也使得他們沒有較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化師生比例、提高教師待遇等方法切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師能夠有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

3.培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍。影響大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要因素是沒有反思氛圍。很多教師雖然也想進(jìn)行教學(xué)反思，但是沒有反思的氛圍，不想特立獨(dú)行，也就不了了之。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍，帶動(dòng)更多的人參與到教學(xué)反思中，最后使人人參與教學(xué)反思。首先應(yīng)該加強(qiáng)輿論宣傳，使教師了解教學(xué)反思的重要性；其次舉辦各種活動(dòng)如教研活動(dòng)、教學(xué)比賽、教師文化節(jié)等，培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍；最后是樹立教學(xué)反思典型，帶動(dòng)教師參與到教學(xué)反思活動(dòng)中。

4.培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣。良好的教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣，可以使教師的反思程度、深度和效果得到保證，否則只會(huì)為了反思而反思，起不到反思的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過各種途徑，加強(qiáng)對教學(xué)反思的重要性宣傳，提高教師的反思意識(shí)，形成使其良好的反思習(xí)慣，從“要我反思”到“我要反思”，從而使教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都能積極主動(dòng)的反思自己的教學(xué)，提高反思的效果。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)反思能力。教師反思能力差，不知如何反思，成為阻礙大學(xué)英語教師進(jìn)行有效反思的重要因素。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高其反思能力。首先是自我培訓(xùn)，大學(xué)英語教師可以通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育教學(xué)觀念和方法，掌握新的教育理論，從而提高自己的教學(xué)反思能力。

其次是“走出去培訓(xùn)”，教師可以通過參加各種與教學(xué)反思相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議等，與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己教學(xué)反思的能力。

再次“走進(jìn)來培訓(xùn)”，通過邀請教育教學(xué)領(lǐng)域的專家到校進(jìn)行講學(xué)，向教師講授教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)、方法和感受等，以此來提高教師的教學(xué)反思能力。

四、結(jié)論

目前，教學(xué)反思的重要性得到96.4%的大學(xué)英語教師積極肯定，但是只有15.9%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，反思現(xiàn)狀不太令人滿意，存在以下問題：重視教學(xué)后反思，忽視教學(xué)前和教學(xué)中反思；反思形式以個(gè)人反思為主，占到63.6%；反思方法比較單一，以教學(xué)日志和課堂觀摩為主，分別占到72.7%和68.2%；反思內(nèi)容方面存在片面性，沒有形成系統(tǒng)化。

影響大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素是多重的，主要以“沒有時(shí)間”“不知道反思方法”、“沒有反思氛圍和環(huán)境”以及“沒有反思意識(shí)”為主。

針對大學(xué)英語教師教學(xué)反思存在問題和影響因素，提出以下對策：學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)反思制度；切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)良好的教學(xué)反思氛圍；培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣；加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)反思能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：曾 菡]