李新春

【摘 要】 情境教學(xué)是一種經(jīng)過多次實踐檢驗的教學(xué)方法，自有其特點。在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)初中生物的學(xué)科特點，有選擇性地汲取情境教學(xué)的精華部分，充分利用其提高學(xué)生課堂積極性的優(yōu)勢。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)過程中不僅要注意緊貼教材大綱，聯(lián)系實際生活，更要滿足學(xué)生的興趣愛好，如此才能達(dá)到預(yù)期效果。情境教學(xué)在初中生物課堂的實踐還在不斷完善發(fā)展的過程中，需要廣大教育者不斷進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；初中生物；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

作為一門自然科學(xué)，初中生物課程研究的對象不但包括生物本身，同時還包括生物生存的環(huán)境，這就使初中生物教學(xué)具有了非常抽象的特點，從而給初中生物教學(xué)帶來了一定的困難。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式正適應(yīng)了初中生物教學(xué)的抽象特點，為有效進(jìn)行生物教學(xué)創(chuàng)造了條件。下面將結(jié)合初中生物教學(xué)的現(xiàn)況和情景教學(xué)的特征，詳細(xì)地討論一下初中生物情景教學(xué)的應(yīng)用模式。

一、情境教學(xué)在初中生物課堂實踐中的意義

1、情境教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的知識累積已經(jīng)到了一定程度，獨立思考能力相對也不斷增強，他們對世界充滿好奇，喜歡刨根問底，而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地為學(xué)生著手實踐以及解決問題提供了良好的環(huán)境條件。當(dāng)學(xué)生帶著問題去尋求答案時，必然需要通過自己查閱相關(guān)資料獲得答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對問題的探知欲，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

初中生物與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，教師通過聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生的求知心理，例如，講植物的呼吸作用，可以向?qū)W生提問：為什么剛種下去的樹都要剪去大部分的枝葉？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生活中的問題，不斷從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其積極主動性

學(xué)生總有一天會走出校園，步入社會。情境教學(xué)極大地保護了他們的自信心，使他們敢于積極主動地配合教師參與到實際教學(xué)過程中，積極表達(dá)自我，展現(xiàn)自我，長此以往，這會發(fā)展成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?，在未來的工作中發(fā)揮不可忽視的作用。

二、情境教學(xué)在初中生物課堂中的實踐

1、利用課堂假設(shè)進(jìn)行情景教學(xué)

靈感來源于生活，生物教學(xué)也不例外，生活是生物的源泉。因此，老師可以利用課堂假設(shè)進(jìn)行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。老師在課堂上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活事例，為學(xué)生創(chuàng)建一定的生活情境，讓學(xué)生可以產(chǎn)生深刻的生物情緒，讓他們明白生物是來源于生活，同時在生活中有著廣泛的應(yīng)用的。這樣不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識感到親切，而且在情境教學(xué)實施的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性也得到相應(yīng)地提高。

2、利用生活經(jīng)歷進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)還可以用老師自身的生活經(jīng)歷作為教學(xué)的資源，為學(xué)生們導(dǎo)入新課。例如對八年級的生物課《生物的進(jìn)化》的教學(xué)，就可以根據(jù)老師的生活閱歷進(jìn)行情景教學(xué)授課，“在我六年級的時候，老師曾養(yǎng)了一只蝌蚪，但是那時老師對生物知識還不十分了解。我把蝌蚪放養(yǎng)在一個很低的魚缸里，每天我都去看我養(yǎng)的小寵物。可是過一段時間，老師就發(fā)現(xiàn)了那只蝌蚪好像有了明顯的變化，竟然開始長出后肢，后來又長出前肢，慢慢地它的尾部逐漸縮短，內(nèi)鰓消失了，再后來蝌蚪已變成了幼小的青蛙，離開了老師的魚缸了?！痹谑稣f自己的生活閱歷事件時，看到學(xué)生們認(rèn)真思考的樣子，就適時地提出教學(xué)的內(nèi)容——《生物的進(jìn)化》?！罢垎栍姓l養(yǎng)過蝌蚪嗎？誰可以幫老師找出蝌蚪不見的原因呢？”在一系列的提問后，老師聽取了學(xué)生們的答案，然后結(jié)合教學(xué)目的，給予相應(yīng)的教學(xué)。其實蝌蚪逃跑的原因很簡單，那就是它歷經(jīng)了生物的進(jìn)化歷程。有些生物進(jìn)化時間很短，但是有些生物的進(jìn)化歷程是很漫長的，例如我們?nèi)祟惖倪M(jìn)化歷史很漫長……學(xué)生們在老師的情景閱歷述說中，就會慢慢地融入課堂氛圍，對生物教學(xué)的內(nèi)容感興趣。

3、利用電影短篇進(jìn)行情景教學(xué)

老師選取一些與生物相關(guān)的電影短片，然后在課堂上結(jié)合授課內(nèi)容，對學(xué)生們進(jìn)行情景教學(xué)。電影手段可以直觀、生動、活潑地展示教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生們展示一個豐富多彩的情景學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如七年級的生物課《綠色植物對有機物的利用》，播放完電影短片后，情景教學(xué)需要的氛圍就會相應(yīng)地形成。這時候老師在這種氛圍，提出教學(xué)的內(nèi)容《綠色植物對有機物的利用》，聯(lián)合現(xiàn)象與事物的本質(zhì)，給學(xué)生講解課程，“綠色植物通過光合作用來制造有機物，制造的有機物是碳水化合物，光照是綠葉制造有機物的必要條件，因為植物光合作用分兩部分進(jìn)行，光反應(yīng)和暗反應(yīng)……”以電影教學(xué)的手段作為情景教學(xué)的鋪墊，吸引了學(xué)生們對生物的興趣，調(diào)動學(xué)生們的看、聽等視覺感官，適時就著課堂氛圍，提出教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們自覺地投入到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

4、利用角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)

通過角色表演的設(shè)置，生物課也可以十分有趣地進(jìn)行。它不再是簡單的授課形式，可充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生物也可以是一門藝術(shù)課程，使用多種的教學(xué)模式去展示它的內(nèi)涵與吸引力。例如在講解生物課程《植物的主要類群》時，可以叫學(xué)生們上臺表演綠色植物的主要類群分類：a同學(xué)演苔蘚類植物；b同學(xué)演蕨類植物；c同學(xué)演裸子植物；d同學(xué)演被子植物。在學(xué)生們進(jìn)行分類演繹的時候，課堂活躍的氣氛會被激活，這時候，老師適當(dāng)?shù)靥岢鼋虒W(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，豐富他們的生物科學(xué)知識。同學(xué)們在參與表演的過程中，獲得了參與教學(xué)的滿足感，也能深刻地感受到生物學(xué)的課堂魅力。

總之，本文針對初中生物教學(xué)中存在的一些問題，運用情景式教學(xué)方式，淺談了情景教學(xué)的應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對生物科學(xué)知識的認(rèn)識，也可以提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

彭代輝；對初中生物情境教學(xué)模式的探討[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2010（02）