蔡娟

【摘 要】 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。通過閱讀為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩把“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”

一、讀中積累，以讀導(dǎo)寫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。因此，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環(huán)節(jié)。

（一）通過閱讀積累思想素材，提高透視生活現(xiàn)象的品位

好的作品是藝術(shù)技巧上的精華，也是思想內(nèi)容上的精華，藝術(shù)技巧和思想內(nèi)容往往是相輔相成、相得益彰的。

古今中外對(duì)閱讀的重要性都有著精辟的闡述。像古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。魯迅先生曾經(jīng)講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來”。當(dāng)然，絕不可以單純的積累與寫作直接相關(guān)的素材而忽略思想素材。同時(shí)，也不可以在寫作中機(jī)械、刻板的追求思想性，應(yīng)該讓學(xué)生自主的發(fā)表見解，使閱讀和寫作同樣都具有情感。閱讀對(duì)思想素材的積累主要有以下幾個(gè)方面：思維角度、分析問題的方式，解決問題的方法以及整體上的獨(dú)創(chuàng)性。如教學(xué)五年級(jí)描寫人物一組《胖墩摔跤》《鳳辣子初見林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《刷子李》時(shí)，里面描寫到了各具特點(diǎn)的人物形象，反映出了不同人物的思想表現(xiàn)，但是無論是與寫作直接相關(guān)的素材還是思想素材都要經(jīng)過分析進(jìn)行取舍，這本身也是提高識(shí)別寫作技巧高下、判斷思想內(nèi)容優(yōu)劣的重要手段。

（二）通過閱讀吸收和積累與寫作直接相關(guān)的素材

魯迅先生說過：“凡是有定論的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。”閱讀過程既是積累該寫什么的過程，也是積累該怎樣寫的過程。學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀與欣賞，獲得了美的表現(xiàn)形式和能力，如語言、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。這時(shí)，他們就想用美的形式表現(xiàn)自身的美行和自己對(duì)生活的實(shí)際感受，這樣就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作需要。在這種情況下，學(xué)生的寫作熱情極高，他們不但細(xì)致地描繪自己日常生活中的所見所聞，而且能表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特見解。如在教學(xué)寫人的作文時(shí)，我先出示《少年閏土》一文，就引導(dǎo)學(xué)生悟出魯迅是如何選材、如何抓住了閏土的外貌、動(dòng)作、語言的描寫突出他的見識(shí)豐富而又活潑可愛的形象，然后再出示《梅花魂》一課，這篇文章首尾照應(yīng)自然，中間詳略得當(dāng)，圍繞“梅花魂”的象征意義，作者選取四件小事來表現(xiàn)外祖父對(duì)祖國的眷戀之情，其中又以“教我讀唐詩宋詞”、“批評(píng)媽媽沒教好我”作為重點(diǎn)來詳加描寫，至此，“一位華僑老人對(duì)祖國深深的眷戀之情”就凸現(xiàn)了出來，結(jié)構(gòu)極精美巧妙。學(xué)生閱讀時(shí)，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，從中吸取選材、寫法上的精美之處，能有效地克服作文中固定不變的模式，自己寫出結(jié)構(gòu)精美的文章來。

二、讀中悟法，以寫促讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無力的困惑。此時(shí)教師讓學(xué)生借助例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

新教材中每單元設(shè)計(jì)安排的習(xí)作及檢測卷中的習(xí)作，給學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)性，施展才能的機(jī)會(huì)。尤其突顯了閱讀與寫作同步的重要性。但是，很多學(xué)生對(duì)于究竟如何才算扣題、如何選材、如何立意比較模糊。為了幫助學(xué)生對(duì)作文有一個(gè)更清晰明了的認(rèn)識(shí)，本人曾經(jīng)在教學(xué)五年級(jí)教材時(shí)作了一點(diǎn)有益的嘗試，課前準(zhǔn)備第一單元檢測卷中的作文——《書給我?guī)砹?》我從中選了三篇文章：第一篇是優(yōu)秀文《書給我?guī)砹酥R(shí)》，第二篇《書給我?guī)砹藛l(fā)》開頭結(jié)尾未能點(diǎn)題，第三篇是偏離題意的《書給我?guī)砹丝鞓贰罚驗(yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)的習(xí)作，學(xué)生感覺比較親切，鑒賞的熱情很高。印刷時(shí)，將文章的標(biāo)題及作者全部隱去，只標(biāo)注上序號(hào)。第一環(huán)節(jié)是整體把握三篇文章，分三步：第一步，將三篇文章通讀一遍，找出共同點(diǎn)。第二步，給每篇文章加一個(gè)標(biāo)題。第三步，出示原來的題目，讓學(xué)生討論分析題目與文章內(nèi)容是否相符，看看哪篇文章與題意貼得不是很密切，需要修改，如何改？第二環(huán)節(jié)是針對(duì)第一篇優(yōu)秀文《書給我?guī)砹酥R(shí)》設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀題讓學(xué)生做，并在《書給我?guī)砹藛l(fā)》一文批旁注練習(xí)?！稌o我?guī)砹丝鞓贰愤@個(gè)題目留到課后寫。經(jīng)過這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既訓(xùn)練了閱讀分析能力，又通過具體的實(shí)例對(duì)“如何扣題作文”有了較明晰的認(rèn)識(shí)，最后的寫作訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生寫作能力的又一次訓(xùn)練提高，學(xué)生可以仿照所給例文的寫法，也可以別出心裁。這樣，“讀寫”一條龍下來，學(xué)生的閱讀分析能力與寫作能力均會(huì)有提高。

三、讀寫同步，相互促進(jìn)

閱讀和寫作的同步性，是要求我們閱讀的數(shù)量、進(jìn)程要與寫作練習(xí)的數(shù)量、進(jìn)程步調(diào)一致，這樣就能夠做到通過閱讀為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。這里所說的閱讀與寫作同步，一方面不能只讀不練，造成閱讀與寫作的脫節(jié)，喪失閱讀對(duì)于寫作的指導(dǎo)、啟發(fā)作用。另一方面，也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的狀態(tài)。因此，每接到一冊(cè)語文書，我都先瀏覽完所有課文，然后計(jì)劃好要進(jìn)行讀寫結(jié)合的課文、語段等，在備課時(shí)再具體安排練筆的內(nèi)容。除此之外，每周的閱讀與寫作的安排也是一致性的，這樣閱讀與寫作就能并架齊驅(qū)、相互促進(jìn)。

綜上所述，“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。閱讀與寫作的關(guān)系是非常密切的，閱讀為寫作提供可供寫作內(nèi)容的素材、語言運(yùn)用的樣本、構(gòu)思文章的榜樣以及解決疑慮的答案，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作，能夠在奠定基礎(chǔ)的同時(shí)獲得事半功倍的效果。寫作訓(xùn)練在閱讀的前提下進(jìn)行，寫作能力的提高必然促進(jìn)理解和感悟能力的發(fā)展，閱讀水平就會(huì)隨著增長。