吳秋月

（福建省南安市蘆山小學(xué)，福建 南安 362300）

摘 要：少教多學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點；搭建實踐平臺，尋找教與學(xué)的融合點；引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；主動學(xué)習(xí)；實踐學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0086-01

“少教多學(xué)”倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以積極的情感態(tài)度自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師作為課堂的引導(dǎo)者，想做到少教就要做好前期的鋪墊，通過深入研究教材，挖掘適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為“少教多學(xué)”奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)“少教多學(xué)”的靈活發(fā)展。

一、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點

有教育家指出：“教是為了不教。”“教，不是教教材，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題是：如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？教師如果不注重教學(xué)方法的運用，就不可能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不可能實現(xiàn)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，離開了老師，離開了課堂，遇到生活中的數(shù)學(xué)問題往往會束手無策。而“少教多學(xué)”是讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師一定要研究少教多學(xué)的策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間和空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版五年級下冊“位置與方向”的教學(xué)中，教師可以在新課導(dǎo)入時提出“從你家到學(xué)校的路線是怎樣的”的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的導(dǎo)入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活這一原則，利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)新知時，教師可讓學(xué)生圍繞路線圖進(jìn)行描述，再讓學(xué)生點評描述的內(nèi)容，整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，描述者是學(xué)生，點評者也是學(xué)生。學(xué)生不僅要掌握畫路線圖的方法，還要積極進(jìn)行動手操作，從而對數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活有著更為深刻的認(rèn)識。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有效踐行了少教多學(xué)的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會。為此，教師要為學(xué)生提供現(xiàn)實而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來。

二、搭建實踐平臺，尋找教與學(xué)的融合點

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是多元的，它包含接受性的學(xué)習(xí)、自主性的研究、實踐活動等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師忽視數(shù)學(xué)實踐，覺得讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐比較費時，有可能還會產(chǎn)生費時不少、收效甚微的現(xiàn)象。雖然有可能存在這樣的現(xiàn)象，但這不能影響數(shù)學(xué)實踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。實踐出真知，學(xué)生在實踐中之所以能獲取知識，一是因為實踐活動符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，二是因為實踐的方式能讓學(xué)生更好地找到解決問題的方法。多一次實踐，學(xué)生就多一次主動探究的機會，少教多學(xué)的目的才能得以實現(xiàn)。例如，在教學(xué)北師大版六年級上冊“圓”一章中的“小調(diào)查：起跑線相差的距離”時，要求學(xué)生通過多種方式確定起跑線，以找到蘊含于實踐中的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會確定跑道起跑線的方法。學(xué)生在觀察學(xué)校操場跑道的基礎(chǔ)上，通過對跑道周長的計算，真實地看到了學(xué)校操場的特點。確定起跑線，是一個比較具體的實際問題，具有一定的難度。學(xué)生由于參與了實地觀察和實踐活動，自主發(fā)現(xiàn)了確定起跑線的方法。為了讓實踐更有效，教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用圓的知識來解答起跑線確定的問題。在實踐活動中，學(xué)生參與熱情高，合作探究出與起跑線位置設(shè)置有關(guān)的知識，在觀察、思考、合作等實踐活動中掌握了確定起跑線的方法。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有滋味，學(xué)得有效果，這是數(shù)學(xué)課堂所追求的目標(biāo)。在少教多學(xué)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生怎樣才能做到多學(xué)呢？數(shù)學(xué)是一門探究性比較強的學(xué)科，想讓學(xué)生多學(xué)就要將學(xué)生置于探究情境中。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生容易滿足于聽得懂，滿足于能夠解決一些數(shù)學(xué)問題，滿足于完成一些數(shù)學(xué)作業(yè)。而對數(shù)學(xué)深層次的內(nèi)容卻很少進(jìn)行探究，能夠探究到數(shù)學(xué)奧秘的學(xué)生也是寥寥無幾。對此，“少教多學(xué)”還需讓學(xué)生多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多想辦法讓學(xué)生進(jìn)行廣泛意義上的探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明：讓學(xué)生多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂就會活力四射，“少教多學(xué)”也就能綻放光彩。在數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生進(jìn)行探究需要遵循一定的原則。探究活動要重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識體系；重視課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)北師大版五年級的“折線統(tǒng)計圖”時，教師可運用課件進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀、形象地了解折線統(tǒng)計圖的特點。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)的變化趨勢去理解折線統(tǒng)計圖的意義，體會折線統(tǒng)計圖的用途，逐漸認(rèn)識折線統(tǒng)計圖。

四、結(jié)束語

總之，“少教多學(xué)”倡導(dǎo)教師少教，學(xué)生多思考、多探究?！吧俳潭鄬W(xué)”并不是弱化教師的作用，而是要求教師改變過多主宰課堂的做法，積極搭建學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠有更多的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終找到教與學(xué)的融合點，使教與學(xué)達(dá)到完美結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（12）.

[1]施華玲.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法之滲透[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）.