譚麗英

摘 要： 聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得尤其重要。通過(guò)評(píng)課能在很大程度上加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革工作，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能得到更大的提升。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課 評(píng)課 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0083-02

前言

聽(tīng)課評(píng)課在教學(xué)中具有非常重要的意義，其主要目的是督促教師提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和交流。本文主要就聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義以及聽(tīng)課評(píng)課的方式方法做出分析，希望能夠給予大家一定的啟發(fā)。

一、聽(tīng)評(píng)課的意義

俗話說(shuō)，旁觀者清，教師在聽(tīng)課的過(guò)程中或多或少都能發(fā)現(xiàn)其在理想中的教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)之間的差距，并且通過(guò)對(duì)這種差距的認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)。教師在聽(tīng)課的過(guò)程中應(yīng)該保持思想集中，同時(shí)要有一個(gè)正確的態(tài)度，在聽(tīng)課的過(guò)程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)上課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師與教師之間要進(jìn)行良好的溝通和協(xié)調(diào)。另外，教師通過(guò)聽(tīng)課，觀察任課教師的教學(xué)方法，將一些先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂上，讓自己的課堂得到優(yōu)化，教學(xué)的效益得到提高。最重要的是教師對(duì)聽(tīng)課評(píng)課要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)課不僅僅是為了檢查教師的能力，還要讓更多的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。所以說(shuō)教師在聽(tīng)完課以后要對(duì)上課的內(nèi)容以及上課的方式及時(shí)地進(jìn)行反復(fù)琢磨思考。這里所指的思考不僅是宏觀上的理性思考，還有微觀上的技術(shù)性思考。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都有其自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，參與聽(tīng)課的老師要善于從聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并加以利用，換句話說(shuō)就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才能使自己的教學(xué)水平得到更好地提升。

以《Let's start》為例，這個(gè)文章主要寫(xiě)的是去一個(gè)地方的交通方式，如你怎樣去上學(xué)？我步行去上學(xué)；我騎自行車(chē)去上學(xué)等。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)課文主題的把握，有些教師對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系，但是通過(guò)聽(tīng)課，這些教師就能知道還可以從另一方面進(jìn)行教課，就是讓學(xué)生了解更多的交通方式，積極參與到課堂當(dāng)中去，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。如果教師沒(méi)有聽(tīng)課，那么就會(huì)有很大一部分教師在講課的時(shí)候注意不到這個(gè)問(wèn)題，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)使自己的教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響。

因此從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師能通過(guò)聽(tīng)課提高自己的教學(xué)能力，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)人員要對(duì)其進(jìn)行充分的重視，讓教師的能力得到提升。

二、在評(píng)課的過(guò)程中反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能只看到別人教課過(guò)程中的不足之處，還應(yīng)該推己及人，反思一下自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。盡管一些教師在平時(shí)也會(huì)反思自己，但是那樣反思的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及于此。只有通過(guò)有組織的課后評(píng)價(jià)，才能使教師受益匪淺，讓教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題得到有效地解決。

在評(píng)課的時(shí)候，教師應(yīng)該注意從兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是教師的角度，從這個(gè)角度評(píng)價(jià)的時(shí)候要看教師的教學(xué)組織工作是否具有嚴(yán)密性以及層次性，同時(shí)還應(yīng)該看一下教師的教學(xué)機(jī)智是否靈活，從這些角度對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)才能保證評(píng)課的內(nèi)容有足夠的使用價(jià)值。還有就是從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞不能僅從教師的教學(xué)工作來(lái)看，如果學(xué)生吸收的少，即使教師的教學(xué)能力再高也無(wú)濟(jì)于事。所以說(shuō)教師在評(píng)價(jià)課程時(shí)還應(yīng)該關(guān)注一下學(xué)生的吸收情況，學(xué)生要在上課的過(guò)程中真正的參與進(jìn)去，還有就是教師在教課的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平以及情緒狀況。之所以這么說(shuō)是因?yàn)楹芏嘟處熢谥v課的時(shí)候，盡管教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的反響也不錯(cuò)，但是如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師只是在對(duì)少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行教課，而大多數(shù)學(xué)生都不能參與進(jìn)去，這是當(dāng)前教學(xué)工作中存在的一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，因此教師在評(píng)課的過(guò)程中反思自己是否有類(lèi)似狀態(tài)，并找出合適的方法對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。

舉一個(gè)十分簡(jiǎn)單的例子，某高校擔(dān)任高二年級(jí)英語(yǔ)課程教授的教師具有很高的教學(xué)資質(zhì)，很多的教師通過(guò)聽(tīng)他的課都能得到很多啟發(fā)，但是對(duì)其進(jìn)行評(píng)課的過(guò)程中有一位老師指出這位教師盡管具有很高的教學(xué)水平，但是和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候選擇的都是成績(jī)比較好的學(xué)生，而那些成績(jī)偏下的學(xué)生卻跟不上教師的思路，如果這種現(xiàn)象不能得到及時(shí)的制止，那么學(xué)習(xí)好的同學(xué)，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，但是學(xué)習(xí)差的同學(xué)會(huì)越落越多，學(xué)生和班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。這位教師看到評(píng)課內(nèi)容之后對(duì)自己進(jìn)行反思，并且調(diào)整了上課的方式，讓更多的學(xué)生都能參與到課程當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)從中等水平提升到前三名。從這個(gè)案例中我們就能知道，在評(píng)課的時(shí)候要善于反思，推己及人不僅對(duì)自己教學(xué)能力的提升有幫助，還能促進(jìn)他人的發(fā)展，因此相關(guān)的教學(xué)人員要對(duì)其進(jìn)行十分的重視。

三、通過(guò)教研工作促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的提升

簡(jiǎn)單的說(shuō)，聽(tīng)課是“觀”，評(píng)課是“議”，所以進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的目的就是通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)科學(xué)研究。勒溫的群體理論曾經(jīng)說(shuō)到，在群體中進(jìn)行的討論必須要形成一個(gè)具體的結(jié)論，否則不能達(dá)到行動(dòng)的效果。教師在聽(tīng)課之后通過(guò)對(duì)教案進(jìn)行分析就能達(dá)成一個(gè)共識(shí)。評(píng)課教師對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要從教、學(xué)兩個(gè)角度看待問(wèn)題。從教的角度來(lái)看就是對(duì)教學(xué)者的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；而從學(xué)的角度來(lái)看就是看學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力如何，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活躍度等。教師只有在這些問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)才能對(duì)自己在日常教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有一個(gè)深刻的反思，讓教師的教學(xué)行為得以改善。另外，通過(guò)進(jìn)行評(píng)課研討，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)借鑒，不足之處加以改正，更重要的是通過(guò)研討對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行理性的提煉，促進(jìn)新教學(xué)模式的形成，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

在二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初期，教育屆就曾經(jīng)掀起過(guò)批評(píng)的風(fēng)潮。那時(shí)候的教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程很苦，學(xué)生則覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程很累，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)的效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就成為教師十分關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，江蘇省的一個(gè)特級(jí)教師雷燕老師就帶領(lǐng)學(xué)校中的科研小組進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)教學(xué)實(shí)踐主要是針對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師們提出了一種“閱讀課、自由讀寫(xiě)課、英語(yǔ)活動(dòng)課”三種模式同時(shí)進(jìn)行的“三軌運(yùn)行”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的提出在很大程度上解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想充分體現(xiàn)出來(lái)。另外，教研組的教師為了提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)為了找到更好的教學(xué)方法，在授課的過(guò)程中不斷思考，創(chuàng)新地解決授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，在很大程度上對(duì)教學(xué)的方法以及教學(xué)的模式進(jìn)行了改革。

四、在聽(tīng)課過(guò)程中保持一個(gè)學(xué)習(xí)的心態(tài)讓自己專(zhuān)業(yè)技能得到提升

聽(tīng)課的過(guò)程不僅是對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)勢(shì)，所以聽(tīng)課者在聽(tīng)課的過(guò)程中要有一個(gè)謙虛的態(tài)度，擺正自己的位置。要抓住聽(tīng)課、評(píng)課的機(jī)會(huì)，認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的，從而讓自己的能力得到提升。

但是通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查我們了解到，有很大一部分教師害怕評(píng)課。他們認(rèn)為，如果在評(píng)課的過(guò)程中指出對(duì)方的不足之處就會(huì)得罪對(duì)方。但是這些教師的思考太過(guò)于片面，聽(tīng)課評(píng)課是一項(xiàng)十分平常常的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)教師能夠十分清楚地認(rèn)識(shí)自己，提高自己的能力，所以說(shuō)這并不是得罪人的事情，相反這是教師與教師之間溝通意見(jiàn)，增進(jìn)感情的大好機(jī)會(huì)。它讓教師的潛力得到挖掘，開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，所以評(píng)課的教師在評(píng)課的時(shí)候一定要保持一顆公平公正的心，實(shí)事求是，這是尊重教師之間差異的體現(xiàn)。只有勇于指出其在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處才能讓教師有一個(gè)更好的發(fā)展和提升。

另外，教師通過(guò)聽(tīng)課能夠?qū)W習(xí)到他人教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的能力。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的進(jìn)行，不僅能夠促進(jìn)聽(tīng)課教師自身的反思，還能給予授課教師鞭策，讓其更好地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，全面地發(fā)展自己的教學(xué)能力。

除此之外，教師還要進(jìn)行教學(xué)反思。我們這里所說(shuō)的反思有三個(gè)方面，一方面反思教學(xué)定位。教學(xué)者要有一個(gè)正確的教學(xué)起點(diǎn)，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有一個(gè)合理的教材設(shè)計(jì)意圖才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另一方面教師要對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行反思，當(dāng)前教師在授課的時(shí)候十分重視與學(xué)生的交流，但是教師需要注意的是，師生之間的交往增多將就會(huì)生成很多的資源，如果教師不能對(duì)這些資源加以把握和利用，那么教學(xué)的預(yù)期行為就會(huì)發(fā)生改變。還有一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行反思，教師在授課的時(shí)候要選擇合適的教學(xué)資源以及教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反饋，只有這樣才能使教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為教師關(guān)注課堂教學(xué)，了解、發(fā)現(xiàn)、研究和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了良好的機(jī)會(huì)，因而對(duì)于提高教師課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。我們要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，認(rèn)真分析原因，并采取一定措施，盡最大努力保證聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施效果，這不僅有利于教師個(gè)人的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也起著至關(guān)重要的作用。

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