蔡建良

摘 要：當(dāng)今中國教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，教育目標(biāo)發(fā)生了根本改變，導(dǎo)致了教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也隨之發(fā)生了挪移。學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)要在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生選擇和獲取知識，并學(xué)會解決問題，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。作為一線美術(shù)教師，我們思考學(xué)校美術(shù)教育的正確定位，要做到以下三點(diǎn)：一是學(xué)校美術(shù)教育必須定位于培養(yǎng)全面發(fā)展的人；二是學(xué)校美術(shù)教育的核心價值取向是培養(yǎng)藝術(shù)（美術(shù)）素養(yǎng)；三是學(xué)校美術(shù)教育要有科學(xué)的教育方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教育目標(biāo)

學(xué)校美術(shù)教育如何定位，決定著一線美術(shù)教師如何教學(xué)。這是方向問題，如果方向錯了，教師越是努力，則離我們的目標(biāo)越遠(yuǎn)。想想我們現(xiàn)行的美術(shù)教育教學(xué)情況，覺得還是沒有真正把握好方向，從操作層面反思我們潛意識中的美術(shù)教育教學(xué)價值取向，應(yīng)該說已經(jīng)偏離了科學(xué)的范疇。問題主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，功利性。從學(xué)校管理者開始，到家長、老師等，真正關(guān)注美術(shù)教育的人不多。大家關(guān)注的是顯性的取得的成績：什么比賽獲得了什么獎、獲獎層次、數(shù)量如何等；大家潛意識中有一個共識：獲獎越多，級別越高，就是美術(shù)教育水平越高。其實(shí)這是一個誤區(qū)，因?yàn)楂@獎多少不能真實(shí)反映學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)情況的全部。因?yàn)閮r值取向的偏離，所以導(dǎo)致一線的操作者急功近利，只熱衷于參賽輔導(dǎo)，且有時是違背美術(shù)教育規(guī)律的“誤導(dǎo)”，而真正需要花大力氣的課堂卻顯得比較平淡。

第二，偽科學(xué)性。其實(shí)就是不科學(xué)性。我們一線的老師搞兒童畫教學(xué)與輔導(dǎo)，自己對兒童畫的理解不到位，認(rèn)為只要是兒童畫的畫就是兒童畫。導(dǎo)致形成這樣的局面：教師是設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演，學(xué)生是工具、代筆人。在兒童畫創(chuàng)作過程中，學(xué)生只是按老師的意愿進(jìn)行技能方面的再現(xiàn)，或是將教師的想法具體化。在評價方面，許多“行家”并非是真行家，他們往往用成人的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兒童作品的評價。最終的結(jié)果是：輔導(dǎo)教師拼命進(jìn)行內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，學(xué)生則不停地按教師意愿進(jìn)行偽“創(chuàng)作”，最后的結(jié)果是學(xué)生越來越失去了自我，越來越不會畫畫，興趣必將盡失。反思我們正在進(jìn)行的教育教學(xué)工作，可能有很多理念的支撐其實(shí)未必是科學(xué)的。只有符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是科學(xué)的。

第三，不真實(shí)。教育的本真應(yīng)該是真善美，真為先，我們追求真教育，美術(shù)教育也是這樣，但現(xiàn)行的美術(shù)教育其實(shí)是真真假假，甚至假的東西比真的東西值錢，假的東西容易被肯定、被認(rèn)可。所以我們許多教師為了實(shí)現(xiàn)自身價值，不惜花大力氣造假。在美術(shù)教師的努力下，許多兒童可以畫出藝術(shù)水平很高、很完美的作品。完美并沒有錯，關(guān)鍵必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上，否則就是毫無價值的完美。很多兒童美術(shù)教育家呼吁：希望看到真正的兒童美術(shù)習(xí)作。言外之意，我們能看到的真的兒童畫（或其他美術(shù)習(xí)作）不多。

當(dāng)今中國教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，教育目標(biāo)發(fā)生了根本改變，導(dǎo)致教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也隨之發(fā)生了挪移。美術(shù)學(xué)科也提煉出了自己的五個學(xué)科核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，從而形成了新的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)課程目標(biāo)的改變，美術(shù)教學(xué)方法“輒從之以移”，形成所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)”，其關(guān)鍵是在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生選擇和獲取知識，并學(xué)會解決問題，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

作為一線的美術(shù)教育教學(xué)工作者，我們首先要反思自己的工作，方向?qū)α藛幔课覀冋谶M(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐是否科學(xué)？是否是真正的美術(shù)教育？尤其是我們從事基礎(chǔ)美術(shù)教育工作的老師，我們?nèi)绻麤]有把握好正確的教育教學(xué)理念，沒有形成科學(xué)的教學(xué)方法，那我們所做的一切不但無益于我們學(xué)生的健康成長，反而會影響他們對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及美術(shù)素養(yǎng)的形成。

我認(rèn)為學(xué)校美術(shù)教育必須把握以下三點(diǎn)：

一、學(xué)校美術(shù)教育必須定位于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

美育是五育之一，學(xué)校美術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力和健全人格的重任。我們既不能忽視學(xué)校美術(shù)教育，也不能過分放大或強(qiáng)調(diào)其突出功能。我們要用作為培養(yǎng)新時代的全面發(fā)展的現(xiàn)代人的視角來對待學(xué)校美術(shù)教育，用平常心，用對待其他學(xué)科一樣的態(tài)度來扎實(shí)完成美術(shù)教育的使命。

學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)，首先我們要定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代美術(shù)素養(yǎng)的人，而不是為了培養(yǎng)未來美術(shù)家、未來的畫家。作為美術(shù)老師，我們要十分清楚這一定位。同時我們在日常的美術(shù)教育教學(xué)活動中，始終不能忘記這一定位。對于我們所教學(xué)的對象，每一位學(xué)生，我們都要做到以下三點(diǎn)：

（一）一個不少

課堂教學(xué)中，我們美術(shù)老師心中要真正有學(xué)生，且要有全體學(xué)生觀?！耙粋€不少”就是最基本的要求，課堂習(xí)作一個不少，教學(xué)關(guān)注一個不少，課堂互動交流一個不少，班級、學(xué)校美術(shù)活動一個不少……這是我們美術(shù)學(xué)科面向?qū)W生美術(shù)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的基本底線，只有做到這一點(diǎn)，我們才能理直氣壯地說我們是在進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是真正做到關(guān)注了人的美術(shù)教育。

（二）重視學(xué)生真實(shí)的課堂習(xí)作評價

美術(shù)老師要了解學(xué)生真實(shí)的美術(shù)能力，就是學(xué)生在不受任何他人影響或干擾的前提下，自己獨(dú)立完成的課堂習(xí)作，個人思想真實(shí)、個人美術(shù)基本技能真實(shí)。也許這樣的習(xí)作可能比較稚嫩，完全不符合什么審美要求，也沒有什么美術(shù)技能技法的表現(xiàn)，但這恰恰是美術(shù)老師要十分肯定和關(guān)注的，因?yàn)檫@是真實(shí)的，也是最寶貴的。我們必須認(rèn)識到：這是學(xué)生真正進(jìn)入美術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的最好的也是最正確的狀態(tài)。學(xué)生習(xí)作中的線條、色彩、形象、構(gòu)圖等，也是開始在無意中隨性地完成的，可能是一種自由式的隨意“亂”畫。作為教師，我們要看到的不是技能技法的低劣，也不是表現(xiàn)形象的拙劣，而應(yīng)該看到學(xué)生自我意識的寶貴，要加以肯定與保護(hù)。我們應(yīng)該看到這是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的最好的狀態(tài)和最好的方法。學(xué)生任何一種自由的自主的表現(xiàn)，都是值得肯定和認(rèn)可的。因?yàn)檫@是真實(shí)的。我們要摒棄那種以教師個人喜好為評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生美術(shù)習(xí)作評價。

（三）培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識感

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)真正進(jìn)入狀態(tài)的標(biāo)志就是具有個性化的美術(shù)“語言”，用自己的雙眼觀察世界，用自己的美術(shù)語言表達(dá)對社會、對自然、對整個世界的感受與體驗(yàn)，只是小學(xué)階段只是初步的，可能更多的是模仿，但作為老師，我們一定要將學(xué)生個人意識作為教學(xué)引導(dǎo)的重要方面，即我們經(jīng)常說的個性培養(yǎng)。我們在日常的美術(shù)課堂教學(xué)中，要始終把握學(xué)生的個性，要善于從細(xì)小的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，小心呵護(hù)，精心培養(yǎng)。只有培養(yǎng)了學(xué)生在美術(shù)方面的強(qiáng)烈的自我意識，學(xué)生才算是真正進(jìn)入了美術(shù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校美術(shù)教育核心價值取向

是培養(yǎng)藝術(shù)（美術(shù)）素養(yǎng)

“藝術(shù)（美術(shù)）素養(yǎng)”界定為人在美術(shù)藝術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，素質(zhì)偏重于指人的自然和生物性的層面，它的結(jié)構(gòu)和特性既秉承于遺傳，同時又不斷隨著后天文化的影響而形成著；而修養(yǎng)則偏重于指人的文化和社會性的層面，它在素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和獲得。這二者不可以分開，它們處于相互作用、互生互補(bǔ)的關(guān)系之中。例如一個兒童，他在感官方面的生物性特點(diǎn)決定了他的感知需要，去有選擇性地吸收周圍的環(huán)境和教育為他提供的藝術(shù)文化信息，同時，周圍的信息又不斷在塑造著他的耳朵和眼睛的偏好、趣味，這樣，就會形成一個人的藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)、藝術(shù)知識技能和藝術(shù)態(tài)度、趣味和精神。一個人的藝術(shù)素養(yǎng)，就包括了所有這些層面。藝術(shù)素質(zhì)是指有關(guān)藝術(shù)及其欣賞的知識、經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)精神，以及藝術(shù)欣賞能力。其中，藝術(shù)精神實(shí)質(zhì)即欣賞者所應(yīng)具有的藝術(shù)理想、追求、趣味、氣質(zhì)、情懷、態(tài)度等人文精神。藝術(shù)欣賞能力，首先是一種文化心理能力，其次是一種審美心理能力，可以表述為文化（審美）心理能力。藝術(shù)能力除了強(qiáng)調(diào)審美心理機(jī)能的整體性，還突出某一種心理機(jī)能，如感知、想象、思維。

美術(shù)教育專家經(jīng)過慎重提煉，將美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)概括為五個方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。

三、學(xué)校美術(shù)教育要有科學(xué)的教育方法

美術(shù)學(xué)科教學(xué)方法很多，所謂“教無定法”，這是所有學(xué)科教學(xué)的共同特點(diǎn)。但作為美術(shù)學(xué)科也有其自身獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我們必須把握美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及美術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，方能取得真正的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)要把握形象直觀

美術(shù)是視覺藝術(shù)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)必須側(cè)重于視覺形象的把握，教學(xué)最大的特點(diǎn)就是要形象直觀。美術(shù)課堂教學(xué)必須充分把握這一學(xué)科特點(diǎn)，用形象說話，用形象的美術(shù)語言進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，老師的范圖、老師的示范演示、相關(guān)輔助于美術(shù)教學(xué)的多媒體課件，等等，都必須用優(yōu)美的美術(shù)形象進(jìn)行展示呈現(xiàn)，讓學(xué)生在美的視覺形象中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）教學(xué)要把握審美特點(diǎn)

一線美術(shù)教師要樹立正確的美術(shù)教育觀、教學(xué)觀，要采用科學(xué)有效的美術(shù)教學(xué)方法，腳踏實(shí)地，秩序漸進(jìn)，方能讓學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)取得正果。美術(shù)教學(xué)不僅僅要教技能技法，更要“教”審美。課堂教學(xué)中教師要始終關(guān)注學(xué)生的審美意識、審美情趣的引導(dǎo)，并能逐步教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中，不僅僅提升基本的美術(shù)技能技法，更能提升自己的美術(shù)審美能力。只有提升學(xué)生審美情趣和審美能力的美術(shù)教學(xué)才算是真正的美術(shù)教學(xué)。

（三）教學(xué)要把握“個性”和“創(chuàng)新”

美術(shù)學(xué)科教學(xué)最大的功能就是在學(xué)生個性培養(yǎng)上有其獨(dú)到的功效。一線美術(shù)老師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其內(nèi)在的育人功能，強(qiáng)化對學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生個性習(xí)作的激發(fā)與指導(dǎo)，讓美術(shù)學(xué)科教學(xué)真正起到“育人”效果，這是我們必須努力追求的較高教學(xué)境界。

作者單位：

丹陽市匡亞明小學(xué)