張旭

[摘要]目前，我國的高職高專院校培養(yǎng)經(jīng)費有限，辦學條件不能完全匹配學生的實踐要求，擁有過硬專業(yè)技能經(jīng)驗的教師較少，校企合作情況不盡如人意，這些問題都制約著高職高專院校的健康快速發(fā)展。而近年來引起廣泛關注的微課程，憑借自身獨有的優(yōu)勢，完全可以促進高職高專院校實踐教學的發(fā)展，對解決以上問題做出有益的補充。

[關鍵詞]微課程；高職高專；應用

近年來，隨著我國教育信息化工作的大力推進，“微課程”受到了越來越多教育工作者的關注。由于高校和中小學教育教學方法的不同，“微課程”的應用不能一概而論，應根據(jù)課程標準和教學實踐的要求有所調(diào)整，才能在教學應用中取得更好的效果。筆者作為一名高職院校教師，在此，結(jié)合高職高專院校的教學方法及發(fā)展現(xiàn)狀，對于“微課程”對高職高專教學的影響做一個分析，以有利于該方法在高職高專教學體系中取得健康、快速的發(fā)展。

一、微課程教學法的起源

微課程（Micro-lecture，Micro-course）最早起源于美國北愛荷華大學，該校Leroy A.McGrew教授在教學中，注意到有機化學概論的教材內(nèi)容專業(yè)冗長，并需要集中性地花費大量精力去進行學習，為了普及非專業(yè)學生和普通民眾的有機化學知識，在1993年提出了60秒課程（60-second Course），即將專業(yè)知識體系分割成一個一個的知識點，將概念的引入、解讀和應用三大部分在60秒的課程中完成，以方便人們在零碎的時間或是非正式場合能夠進行學習。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了“Micro-lecture”教學方法的概念，自此，微課程教學法的概念開始在我國教育界引發(fā)廣泛關注。

二、微課程的概念及特點

對于“微課程”的概念，我國諸多學者都做了研究，并給出了不同的理解。上海師范大學的黎加厚教授認為，微課程是教學時間在十分鐘之內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、能集中說明問題的一個小課程。佛山的李鐵生老師則在2010年提出了“微課”的概念，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。該概念其實即為“微課程”的概念。雖然以上給出的微課程的概念不盡相同，但不難發(fā)現(xiàn)，大家對于微課程的理解和認識還是有一定的共通之處的，由此，筆者認為：微課程應該是以新課程標準和教學實踐要求為出發(fā)點，以網(wǎng)絡媒介為傳播途徑，以微視頻為教學載體，有針對性的圍繞某個教學主題而展開的時間不超過十分鐘的教學課程，是一種新型的教學形態(tài)。

總體來說，微課程具有以下特點：

（一）教學目標更明確。以往的傳統(tǒng)課堂教學時間為45分鐘，學生的注意力難以始終集中在課堂上，對于教師授課的重點和難點難以把握。此時，微課程教學就可以很好地彌補傳統(tǒng)課程教學的缺陷。微課程的微型教學視頻針對某個教學主題而展開，使得教學目標更為明確。

（二）便于傳播。當今時代又稱為“信息時代”、“網(wǎng)絡時代”、“大數(shù)據(jù)時代”，互聯(lián)網(wǎng)和便攜智能終端設備已經(jīng)廣泛進入了人們的生活。這使得學生的學習不再局限于傳統(tǒng)的教室，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使用手機、便攜式電腦等設備在任何空間里進行微課程的學習，突破教學空間上的限制。

（三）教學時間短。微課程的教學視頻一般不超過10分鐘，可以使學生有效地運用零碎時間進行碎片式學習，而短時間具有針對性地教學更符合當今網(wǎng)絡時代下學生的注意力模式，往往能收到更好的教學效果。

（四）教學自足性強。微課程雖然容量小、時間短，但自足性強，這也是其區(qū)別于傳統(tǒng)切片式教學視頻的地方。雖然二者都是時間較短的視頻資源，但二者的區(qū)別卻非常明顯。傳統(tǒng)切片式教學視頻是對已完成的課堂教學實錄進行切割的短視頻，只是一個教學主題的一部分。而微課程本身則包含了教學目標、教學設計、教學資源、教學過程、教學反思、教師小結(jié)等內(nèi)容，是圍繞一個教學主題的完整的教學行為。

三、微課程教學法在高職高專院校的應用

近年來，在教育部“以就業(yè)為導向，以實踐為牽引”的引導下，我國的高職高專教育得到了前所未有的發(fā)展，由于其對實踐性要求較高，如何保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求相匹配，就成了高職高專教育的重中之重。在這樣的大形勢下，微課程教學方法的引進對于高職高專院校就顯得尤為重要。

（一）高職高專教育現(xiàn)狀分析

當前，我國高職高專教育現(xiàn)狀如下：

1.教師技能訓練缺乏。國外職業(yè)教育的教師多為企業(yè)當中的技術人員，操作經(jīng)驗豐富。而我國高職高專院校的教師大部分畢業(yè)于高等院校，專業(yè)技能普遍較低。在教學過程中，不能很好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。雖然近年來，國家大力推進國培、委培等教師培訓，并已經(jīng)在推進“雙師型”教師隊伍的建設，但想在短期內(nèi)完全改變這種局面，還有一定的困難。

2.學生現(xiàn)狀。高職高專院校的學生普遍文化基礎較弱，學習能力參差不齊，大部分學生沒有明確的學習目標，缺乏學習積極性，自覺性較差，也給教師的教學和院校發(fā)展帶來了一定的困難。

3.高職高專的教學方法。當前高職高專院校的教學方法還是以書本理論知識為主，輔以一定時間的社會實踐實習，雖然使得學生的專業(yè)化技能有了一定程度的提高，但遠遠沒有達到如德國雙元制職業(yè)教育的理想水平。

（二）微課程在高職高專教學中的作用

當下“微課程”教學方法的出現(xiàn)，可以從一定程度上緩解高職高專教育的壓力。

1.對于教師而言

（1）微課程可以提升教師的教學水平。微課程雖然時間短、容量小，但由于其自足性強的特點，其實對教師提出了更高的要求。如何在十分鐘的時間內(nèi)，完成一個教學過程，需要教師進行精心的教學設計。設計過程會使得教師擁有更清晰的教學思路，能夠大幅度地提升教師的教學水平，同時還可以提升教師信息化技術的應用能力。endprint

（2）微課程可以整合資源，彌補教師技能短板。當今互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)達，網(wǎng)絡資訊豐富，教師可以從網(wǎng)絡上尋求資源來彌補自身實踐技能的欠缺，也可以請來企業(yè)的技術人員共同完成微課程的制作，還可以將微課程的制作地點放到生產(chǎn)一線當中去；另一方面，上文提到微課程便于傳播，通過互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)，各校各地區(qū)的教師制作的微課程也可以互通有無，形成大型的教學資料庫，便于教師之間的相互學習和提升。

2.對于學生而言

（1）微課程能提升學習效率。微課程在十分鐘之內(nèi)完成一個教學目標，短小精悍，能夠確保學生短時間之內(nèi)注意力的高度集中，制作精美的課件也更能夠吸引學生，較為符合高職高專學生的特點，能幫助他們提升學習效率。

（2）微課程更能夠“授之以漁”。高職高專學生的學習，常常是“事倍功半”，付出了大量的時間和精力卻不能掌握學科知識的重點，從而產(chǎn)生了自卑、厭學心理。而學生縱觀整個微課程體系，就能夠明確該課程的體系脈絡，學習重點和難點一覽無余，進而針對每一個知識點，還可以進行個性化的深入學習，使得教師教學不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，為學生在職業(yè)生涯中的再學習也打下了良好的基礎。

3.對于高職高專院校而言

當前我國的高職高專院校雖有國家教育部門的大力支持，但學校經(jīng)費的不足、實踐教學的缺失、一線技術人員教師的缺乏等問題，在短期內(nèi)仍無法得到徹底解決，而微課程的應用，可以作為高職高專院校傳統(tǒng)教學的補充，從一定程度上緩解院校壓力。

（三）如何將微課程應用到高職高專教學中去

微課程作為一種新型的教學形態(tài)，可以滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中去。

在授課環(huán)節(jié)，教師可以將微課程的視頻制作地點設置在一線企業(yè)，向?qū)W生們實景展示真實的實踐操作環(huán)境，也有助于學生規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。學校還可以直接聘請企業(yè)一線技術人員作為兼職教師制作微課程，還可以借用企業(yè)設備，降低實訓成本。

微課程不僅可以“授業(yè)”，更可以在“解惑”中承擔重要角色。教師可以通過網(wǎng)絡建立課程的討論版塊，類似于一個小小的網(wǎng)絡論壇，學生可以在版塊中提出自己的問題，由教師進行歸納分類，以微課程的形式解答。長此以往，既提高了學生的學習積極性，而教師通過教學積累，又能夠形成一個答疑解惑的資源庫，進而促進教師的教學反思和教學總結(jié)，提升教學水平。

當前高職高專院校都在大力開展精品課程的建設，院校教師可以將微課程作為一個元素，運用到精品課程中來著力打造。首先，在精品課程的建設中，主導教師可以邀請有經(jīng)驗的一線技術人員，利用自身的專業(yè)技能，制作出工學結(jié)合、校企合作的精品課程。其次，在精品課程中，學生可以觀看微視頻，作為文本課件的補充。并且，比起課堂視頻的錄制，微視頻的錄制更加方便，一旦教師掌握了其操作方法，耗費的時間和精力都遠遠小于45分鐘課堂實錄視頻，因而更有利于精品課程的后續(xù)更新。

四、小結(jié)

“微課程”教學方法起源于國外，如何更好地適應中國的本土化教學，是當前教育工作者都在認真思考和探索的問題。而注重實踐教學的高職高專院校的反映則應該更為迅速。如何引領教師最大效率的使用“微課程”這一教學方法，如何將該教學方法融合到教學活動中去，形成學生滿意、企業(yè)認可的教學資源，正成為高職高專院校教學研究的熱點問題之一。endprint