沈 磊

（江蘇省蘇州第一中學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

例談微課在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

沈 磊

（江蘇省蘇州第一中學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新.“微課”作為教育領(lǐng)域里一種新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn).物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用“微課”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的答疑解惑，從而取得更好的教學(xué)效果.

微課；復(fù)習(xí)課；自主學(xué)習(xí)

高中物理復(fù)習(xí)課，因?yàn)榻K新課程的改革，尤其在新的高考政策的影響下，在校課時(shí)往往很少，高三最多每周6課時(shí)，到后期減課時(shí)甚至只有3課時(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，在這樣的大環(huán)境下要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就顯得尤為重要.針對(duì)這種情況，筆者使用了微課這一手段，達(dá)到較好的教學(xué)效果.

在實(shí)際使用微課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生使用的內(nèi)容針對(duì)性還不能完全相同，使用方法也略有區(qū)別，為此根據(jù)不同的學(xué)情做了相應(yīng)的調(diào)整.

下面筆者就最近兩年所教授的不同層次班級(jí)的不同情況，分以下3個(gè)方面舉例說(shuō)明.

1 課前預(yù)習(xí)

在2015屆學(xué)生高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)的學(xué)生雖然總體很優(yōu)秀，但是在講課的過(guò)程中，尤其是在講解一些涉及概念的選擇題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)往往會(huì)處于停頓狀態(tài).課后與學(xué)生交流后得知，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的概念理解不很透徹，有些可以說(shuō)是完全陌生.由于對(duì)物理概念的認(rèn)知度不夠，造成在解題時(shí)遇到了困難，而當(dāng)概念講解了一遍之后，很多學(xué)生都還是能夠掌握的.這充分說(shuō)明了這些學(xué)生是屬于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但有一定的理解能力，只要在有限的時(shí)間里補(bǔ)足相應(yīng)的漏洞，還是能夠彌補(bǔ)缺陷的.考慮到課堂時(shí)間有限，第二輪復(fù)習(xí)量又很大，課堂上能夠給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，于是筆者就想利用微課這一手段.在制作微課時(shí)，考慮到只需要幫助學(xué)生鞏固概念為主，舉例為輔，通常只選1～2個(gè)有針對(duì)性的概念型的選擇題，幫助學(xué)生做到有效預(yù)習(xí).而做好的微課給學(xué)生共享，學(xué)生可以放在手機(jī)里，利用空余時(shí)間進(jìn)行觀看，甚至只需要聽(tīng)，就可以做到復(fù)習(xí)相關(guān)的概念，提高了預(yù)習(xí)的效率.

而在高二的班級(jí)中，雖然制作微課的目的也是能夠讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，可是難度和內(nèi)容就不能按照高考沖刺的要求來(lái)做了.筆者將知識(shí)概念做成視頻模式，簡(jiǎn)短的書(shū)面語(yǔ)言，加上簡(jiǎn)單的解釋，這就是復(fù)習(xí)課之前預(yù)習(xí)的微課，內(nèi)容不多，每次盡可能不超過(guò)2min，就像背書(shū)一樣讓學(xué)生記憶.

例如，在高二期末復(fù)習(xí)選修3－1“電場(chǎng)”一章中，由于這一章節(jié)是高一時(shí)學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)幾乎沒(méi)有印象，而這章本身的概念、公式又很多，學(xué)生對(duì)于這些已經(jīng)無(wú)法辨別，經(jīng)常把電和磁的概念混淆，往往在前期講恒定電流或磁場(chǎng)等知識(shí)內(nèi)容時(shí)張冠李戴.由于每次都是短短的幾句話加文字的組合（如圖1、表1所示），有些學(xué)生倒也樂(lè)意在沒(méi)事的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)，逐漸的就養(yǎng)成了無(wú)聲的預(yù)習(xí)習(xí)慣.

圖1 電場(chǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表

表1

同樣，針對(duì)即將參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的文科班的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種方法也適用，只是述說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)是配合小高考的學(xué)案來(lái)的，學(xué)生就像在課堂上聽(tīng)寫(xiě)概念一樣動(dòng)了一下筆，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法效果較好.

2 課堂運(yùn)用

微課不僅可以在課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中同樣可以大放光彩.高三第二輪復(fù)習(xí)的課堂上，利用微課穿插在概念講解和小專題中，大幅度提高了課堂的效率.

例如在講解實(shí)驗(yàn)中涉及到紙帶計(jì)算瞬時(shí)速度和加速度時(shí)，學(xué)生雖然從高一開(kāi)始就接觸到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是總會(huì)有人出錯(cuò)，而且出的錯(cuò)總是雷同，不是公式代錯(cuò)就是有效數(shù)字的問(wèn)題.為此筆者從實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始一個(gè)步驟一個(gè)步驟的進(jìn)行演示講解，將實(shí)驗(yàn)在視頻中展示，再將視頻搬到教室的熒屏，使學(xué)生加深了印象，減少了不必要的錯(cuò)誤.

同樣在高二復(fù)習(xí)的課堂上，也使用了不少的簡(jiǎn)易微課，雖然這些微課制作相對(duì)比較粗糙，內(nèi)容很淺顯，只是把一些公式、定理、定律的內(nèi)容重復(fù)了一遍，或者將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)作為簡(jiǎn)單的例題，將解法通過(guò)微課呈現(xiàn).例如電表的改裝（如圖2、圖3所示），先以電壓表改裝的例題出現(xiàn)，一步步呈現(xiàn)解題思路，配以電路圖，將解題過(guò)程一步步展示，當(dāng)有學(xué)生不明白或疑惑的地方馬上暫停，現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充.雖然制作微課時(shí)費(fèi)了點(diǎn)力，但課堂上省時(shí)省力，學(xué)生也樂(lè)于接受這種教學(xué)模式.

圖2

圖3

3 課后鞏固

面臨高考的第二輪復(fù)習(xí)題，有相當(dāng)部分都是綜合性的小專題，而一個(gè)小專題要講透往往不是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)，筆者將這些小專題后面的課堂上來(lái)不及講的重點(diǎn)題型或者學(xué)生不容易自己解決的問(wèn)題做成微課向?qū)W生展示.

圖4 “等時(shí)圓”自制實(shí)驗(yàn)教具

例如：針對(duì)“等時(shí)圓”問(wèn)題，筆者利用組內(nèi)自制教具（如圖4所示），做了一個(gè)關(guān)于等時(shí)圓的微課，通過(guò)幾個(gè)典型情況的實(shí)驗(yàn)一一證明了其中的關(guān)系.

“等時(shí)圓”（如圖5所示），ad、bd、cd是豎直面內(nèi)三根固定的光滑細(xì)桿，a、b、c、d位于同一圓周上，a點(diǎn)為圓周的最高點(diǎn)，d點(diǎn)為最低點(diǎn).每根桿上都套有一個(gè)小滑環(huán)（圖中未畫(huà)出），3個(gè)滑環(huán)分別從a、b、c處釋放（初速為0），用t1、t2、t3依次表示各滑環(huán)到達(dá)d所用的時(shí)間，則

（A）t1＜t2＜t3.

（B）t1＞t2＞t3.

（C）t3＞t1＞t2.

（D）t1＝t2＝t3.

解析：選任一桿上的環(huán)為研究對(duì)象，受力分析并建立坐標(biāo)如圖5所示，設(shè)圓半徑為R，由牛頓第二定律得mgcosθ＝ma.再由幾何關(guān)系，細(xì)桿長(zhǎng)度L＝2Rcosθ.設(shè)下滑時(shí)間為t，則

圖5

可見(jiàn)下滑時(shí)間與細(xì)桿傾角無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)（D）正確.由此題我們可以得出如下結(jié)論.

結(jié)論：物體沿著位于同一豎直圓上的所有光滑弦由靜止下滑，到達(dá)圓周最低點(diǎn)的時(shí)間相等.

推論：若將圖5倒置成圖6的形式，同樣可以證明物體從最高點(diǎn)由靜止開(kāi)始沿不同的光滑細(xì)桿到圓周上各點(diǎn)所用的時(shí)間相等.

學(xué)生通過(guò)這一微課了解到運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決一些特殊情況的特例，小有收獲.

總之，微課可以將課前、課堂、課后進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到了提高復(fù)習(xí)效率.

圖6

1 謝瑾，張軍朋.談?wù)勎⒄n在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.物理教師，2015（08）：14－17.

2017－01－09）