■ 武漢市常青第一中學(xué) 鄭 敏

構(gòu)建有效作文評(píng)講課的幾點(diǎn)思考

■ 武漢市常青第一中學(xué) 鄭 敏

在高中語文作文訓(xùn)練課上普遍存在的一種現(xiàn)象是：一方面教師教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的寫作興趣低，普遍都是無可奈何地寫；另一方面許多學(xué)生說作文評(píng)講課“輕松有趣”。這引起了我的思考，學(xué)生所謂的輕松有趣，僅僅是精神愉悅，有沒有真正引起他們對(duì)自己作文現(xiàn)狀的清醒認(rèn)識(shí)？有沒有實(shí)實(shí)在在幫助他們提高寫作能力？作文教學(xué)課堂真的只能如同“鈍刀子割肉”，耗時(shí)但不見實(shí)效嗎？

我回顧了自己作文評(píng)講課的模式，主要有賦分批改、失誤典例評(píng)講、佳作欣賞。作文批改是老師一人在“獨(dú)舞”，看似環(huán)環(huán)相扣、充實(shí)熱鬧的課堂其實(shí)只是老師一個(gè)人的課堂，學(xué)生始終只是一個(gè)旁聽者、觀摩者。極少數(shù)學(xué)生的作文被老師當(dāng)“優(yōu)秀作文”點(diǎn)評(píng)，而絕大部分學(xué)生辛辛苦苦寫出的作文則被打入“冷宮”，成了作文課上“被遺忘一族”，成了作文課上的“局外人”。

我僅僅告訴了學(xué)生作文訓(xùn)練的總體情況，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心自己的作文。學(xué)生看到的是作文的共性問題，自己的問題在哪里他們并不十分清楚，課堂效率不高。

我認(rèn)識(shí)到，要想提高高中語文作文課堂效率，就必須改變現(xiàn)有的作文評(píng)講模式。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”但是，傳統(tǒng)的作文評(píng)講淡化了修改環(huán)節(jié)。具體來說，就要從教師為主的“欣賞評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主的“修改升格”。

那么如何構(gòu)建有效作文評(píng)講課堂，使課堂真正從“欣賞評(píng)價(jià)”走向“修改升格”呢？

一、加強(qiáng)修改指導(dǎo)，制定量化表

很多時(shí)候，老師會(huì)抱怨：“我們已經(jīng)那么費(fèi)心費(fèi)力地告訴學(xué)生什么樣的作文才叫好作文，也讓他們修改了，但是他們就是做不好!”其實(shí)我們靜靜思考一下，我們真的做到最好了嗎？學(xué)生做不好，主要原因還在于教師的指導(dǎo)太虛、太大、太空，學(xué)生不知道應(yīng)該如何去做。如果我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)作文升格量化表（表1），明確修改項(xiàng)目、修改指向、修改實(shí)踐和修改反饋，就可以指導(dǎo)學(xué)生在“欣賞評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，對(duì)照表格中的方方面面，重新審視自己的文章，進(jìn)行修改提升。

表1 作文修改升格量化表

修改項(xiàng)目 修改內(nèi)容 修改實(shí)踐 修改反饋素材運(yùn)用素材是否典型，是否與觀點(diǎn)一致素材是否準(zhǔn)確、新穎素材運(yùn)用是否合理列出作文使用的素材換一個(gè)或幾個(gè)更好的素材修改運(yùn)用得不好的素材語言書寫語言是否流暢通順用詞是否得體、準(zhǔn)確書寫是否正確清晰標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確找出不通順的句子找出不準(zhǔn)確的用詞和錯(cuò)別字修改運(yùn)用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)

二、激發(fā)升格欲望，培養(yǎng)升格興趣

有了修改升格的方向，并不意味著作文評(píng)講的成功。學(xué)生不喜歡寫作文，更不愿意修改作文。在他們看來，完成了一次作文練習(xí)，就完成了一次任務(wù)。如果讓他們延伸這個(gè)任務(wù)，他們從內(nèi)心是抵觸的。因此，如何激發(fā)學(xué)生修改升格的欲望至關(guān)重要。我們可以從班上同學(xué)中挑選1-2篇作文，由老師進(jìn)行單獨(dú)的修改升格指導(dǎo)，并在課堂上將修改升格前后的作文進(jìn)行對(duì)比展示，讓其他同學(xué)直觀地看到修改升格的效果，讓他們意識(shí)到，其實(shí)自己的作文也可以變得如此美好。

例如，評(píng)講《高學(xué)歷大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)選擇現(xiàn)象》這個(gè)材料作文，我挑選了班上2名同學(xué)的作文，從審題立意、作文題目、結(jié)構(gòu)布局、材料運(yùn)用等方面進(jìn)行了修改升格指導(dǎo)。首次訓(xùn)練，班上有90%的學(xué)生談的是“選擇”這個(gè)話題，普遍存在無話可說、素材老套、思維封閉的問題，通過單獨(dú)修改升格，那2名學(xué)生從“選擇”這個(gè)大、空、虛的立意，轉(zhuǎn)移到“學(xué)歷與職業(yè)選擇的關(guān)系、職業(yè)選擇與人生選擇的關(guān)系”的分析，進(jìn)而體會(huì)到“高學(xué)歷的大學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有效途徑，更是一種值得肯定和學(xué)習(xí)的精神”。他們的視野打開了，思維活躍起來，升格作文里出現(xiàn)了“摩拜單車”等生活化、時(shí)代感強(qiáng)的素材，語言運(yùn)用也變得漂亮了。

有效果，學(xué)生才愿意去做；但這也不意味著學(xué)生們能做好，能堅(jiān)持做。這個(gè)時(shí)候，教師就必須“舍得”拿出更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)L試，去感受，去收獲。修改升格的課堂上，可以讓學(xué)生先從填寫量化表開始，然后師生互動(dòng)，最后動(dòng)筆修改升格。幾次實(shí)踐下來，學(xué)生在寫作上就會(huì)有明顯的進(jìn)步。

三、積淀思維智慧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

每次“修改升格”對(duì)師生來講都是一次智慧和意志力的考驗(yàn)，稍不留神，我們就容易放棄。針對(duì)這種情況，教師可以把有關(guān)修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，理解修改是寫作的一個(gè)組成部分。

有道是：“文章不厭百回改，精雕細(xì)琢出華章?！比~圣陶先生也曾說過：“作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)?！彪m然我國(guó)古代有“馬尾扯書，一揮而就”的故事，但是我們所了解的中國(guó)或外國(guó)的許多著名作家，都十分重視對(duì)文章的修改，有的甚至將書稿修改了幾年才出版。清代的曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”,終成不朽之作。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。

重構(gòu)作文評(píng)講課堂模式，從簡(jiǎn)單地“欣賞評(píng)價(jià)”到學(xué)生主動(dòng)的“修改升格”，學(xué)生不再是欣賞者、旁觀者，而是實(shí)踐者、參與者；升格量化表幫助學(xué)生明確了作文評(píng)價(jià)方向，從中獲得寫作成就感，激發(fā)修改和寫作的興趣，向?qū)懽髯杂蛇~出了一小步。

責(zé)任編輯 鄭占怡