■ 武漢市第十九初級(jí)中學(xué) 薛 紅

例談社會(huì)學(xué)習(xí)理論在中學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

■ 武漢市第十九初級(jí)中學(xué) 薛 紅

自新課改實(shí)行以來(lái)，教師們的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀等發(fā)生了很大的改變，尤其是課標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)的“生本取向”理念更是深入人心。同時(shí)整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境也極力倡導(dǎo)“以人為本”，在21世紀(jì)這樣重視發(fā)展素質(zhì)教育的新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的以權(quán)威壓制學(xué)生的師生關(guān)系就受到了較大的沖擊。那么，作為與學(xué)生平時(shí)接觸最多的班主任老師，如何在工作中確立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？本文將聯(lián)系工作實(shí)際，通過教學(xué)案例闡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在班主任工作中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。

一、案例呈現(xiàn)

2014年9月，我開始擔(dān)任初一（4）班的班主任。因?yàn)閷W(xué)生們剛從小學(xué)升入初中，他們的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都還沒有養(yǎng)成，所以這個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)就是思維活躍，但是好動(dòng)無(wú)序。針對(duì)這個(gè)問題，我采取了如下措施：結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，我制定了相應(yīng)的班級(jí)班規(guī)；將學(xué)生分成若干小組，由各小組長(zhǎng)記錄小組成員的日常表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的加分、減分政策，在班級(jí)文化墻上張貼個(gè)人積分榜；每個(gè)月底進(jìn)行一次總結(jié)，對(duì)各組得分最高的同學(xué)進(jìn)行表彰，每組得分最低的同學(xué)則會(huì)列入黑名單，做總結(jié)反思。一個(gè)學(xué)期過后，大部分學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有改善，但是還存在幾個(gè)讓我很是頭疼的“問題生”，仍舊沒有多大改變，于是我開始不斷反思總結(jié)，到底要采取什么樣的措施才能有效地改進(jìn)“問題生”呢？（案例來(lái)源于筆者的工作實(shí)際記錄）

二、案例分析

針對(duì)糾正學(xué)生不良行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，我采取的措施從整體來(lái)看還是比較合理的，但是不夠全面，有些方面還不夠深入，才產(chǎn)生了“問題生”難以改進(jìn)的困惑。

下面我就結(jié)合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)本案例進(jìn)行細(xì)化分析：

第一，明確三元決定交互論的觀點(diǎn)?！敖Y(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度制定了相應(yīng)的班級(jí)班規(guī)；在班級(jí)文化墻上張貼個(gè)人積分榜……”班杜拉的三元交互決定論認(rèn)為，人不是單向地受內(nèi)因或者外因決定和控制的，人的內(nèi)因、個(gè)體行為和外部環(huán)境要素三者之間既相互獨(dú)立，又是相互作用，相互決定的。其關(guān)系圖如下所示：

圖1 環(huán)境、個(gè)體因素與行為的三向關(guān)系（資料來(lái)源：Bell-Gredler,1986）

那么，如果將這個(gè)觀點(diǎn)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，可以這樣理解：學(xué)生的個(gè)體行為與學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)以及外部的環(huán)境之間是相互影響、相互作用的。案例中的這位老師認(rèn)識(shí)到外部環(huán)境對(duì)個(gè)體行為方式的影響，但對(duì)個(gè)體內(nèi)因?qū)ζ湫袨榉绞接绊懙年P(guān)注度不夠。

第二，正確運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。“每個(gè)月底進(jìn)行一次總結(jié)，對(duì)各組得分最高的同學(xué)進(jìn)行表彰”，班杜拉說(shuō)：“很多社會(huì)學(xué)習(xí)都是通過觀察他人實(shí)際表現(xiàn)及其帶來(lái)的相應(yīng)后果而獲得的?！卑喽爬瓕⒂^察學(xué)習(xí)分成注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)學(xué)習(xí)子過程，關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的過程及步驟如下圖所示：

圖2 支配觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過程

從班杜拉的觀察學(xué)習(xí)這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，這位老師有意識(shí)的在班級(jí)樹立榜樣人物，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以進(jìn)行行為的強(qiáng)化，使這些受表彰的同學(xué)的自我效能感增強(qiáng)，從而更嚴(yán)格的要求自己，其他未受到表彰的同學(xué)則會(huì)以他們?yōu)榘駱?，?zhēng)取也能得到肯定和表?yè)P(yáng)。這樣的良性循環(huán)，會(huì)達(dá)到預(yù)期的規(guī)范效果。

第三，“問題生”同樣需要自我效能感?！懊拷M得分最低的同學(xué)則會(huì)列入黑名單，做總結(jié)反思?！边@些學(xué)生屬于“反面教材”，為什么他們的問題難以改進(jìn)呢？因?yàn)殡m然身邊有榜樣人物，但是老師沒有有意識(shí)的將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。自我效能感作為社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念，與自信心很相似，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。這些“問題生”沒有自我效能感，他們覺得自己就是與眾不同，什么都做不好，進(jìn)而自卑，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們就采用“反面教材”的形式來(lái)吸引大家的注意，久而久之，形成惡性循環(huán)，自然而然成為令老師頭疼的“問題生”。

三、改進(jìn)措施

“面向全體，尊重差異”是全世界公認(rèn)的教育準(zhǔn)則。首先，班主任要營(yíng)造公平、和諧的氛圍，加強(qiáng)對(duì)個(gè)案的具體分析，做到耐心、愛心與責(zé)任心并存，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用語(yǔ)言感化，用行為影響，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)“問題生”的轉(zhuǎn)變。然后，要給這些學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生身上都有其閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)捕捉，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，從而讓這些學(xué)生有自我效能感，從內(nèi)心想發(fā)生改變，使內(nèi)因影響個(gè)體行為方式的轉(zhuǎn)變。最后，教師要多組織集體活動(dòng)，要注意集體的效能作用，不能孤立這些學(xué)生，要用集體榮譽(yù)感和凝聚力來(lái)感染他們，促使他們發(fā)生改變。

四、觀點(diǎn)分享

初中生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，是獨(dú)立與依賴、自覺與幼稚的矛盾綜合體。形象思維仍占較大比例，好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，結(jié)合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，我們分享以下一些觀點(diǎn)：

第一，榜樣示范，提供多樣化影響方式，形成正確的人生觀。人的價(jià)值觀剛開始并不被個(gè)體清醒地意識(shí)到，必須經(jīng)過一步步地辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的行為。在價(jià)值觀辨析的過程中,可通過多樣化的榜樣示范方式。為契合我?！傲⒌聵淙?，尚信有為”的校訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的德育修養(yǎng)意識(shí)，政教處在全校開展了“尚信之星”的評(píng)比活動(dòng)，這是借全校之力在班級(jí)樹立榜樣的良好時(shí)機(jī)，同學(xué)們通過自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、學(xué)校評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)主體，通過自述、量化打分等定性與定量的評(píng)價(jià)手段，擇選了大家心目中的“尚信之星”，這不僅是對(duì)當(dāng)選學(xué)生的充分肯定，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)給予激勵(lì)和努力的方向。當(dāng)然，除了樹立學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣以外，還可以引導(dǎo)如學(xué)生喜愛的明星、作家等作為榜樣。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，也要把握好“度”，要用辯證的態(tài)度看待問題，對(duì)于榜樣人物存在的負(fù)面因素，不能回避，要因勢(shì)利導(dǎo)，以理服人，給學(xué)生以更公正客觀的感覺，從而更清晰的逐步樹立自己的價(jià)值觀。

第二，因生施教，使用合理的強(qiáng)化手段，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。在學(xué)生思想行為的形成過程中，僅憑提供榜樣人物是不夠的，還應(yīng)對(duì)觀察者做出與榜樣相匹配的行為做出強(qiáng)化，比如，當(dāng)他們行為成功的表現(xiàn)后，更及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)生，還要做到因生施教，采取合理的強(qiáng)化措施，才會(huì)達(dá)到理想的效果。比如，關(guān)于任務(wù)布置這個(gè)問題，教師可根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分層布置，使能力高或弱的學(xué)生都能在能力水平范圍內(nèi)完成力所能及的任務(wù)，找到各自的自我效能感，從而有效的強(qiáng)化積極行為。盡管教師在這個(gè)過程中的工作量明顯增大，但是其背后達(dá)到的教育效果是不言而喻的。因而，只有設(shè)立符合學(xué)生水平的行為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的強(qiáng)化方式，才會(huì)讓學(xué)生的自我調(diào)節(jié)起到正面的積極作用。

第三，重視內(nèi)因，以觀察學(xué)習(xí)為突破口，提升“問題生”自我效能。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感愈強(qiáng)，付出的努力愈大，承受失敗或挫折的能力也愈強(qiáng)，堅(jiān)持的時(shí)間也愈長(zhǎng)久?！皢栴}生”在中學(xué)階段比較常見，以觀察學(xué)習(xí)為突破口轉(zhuǎn)化“問題生”的內(nèi)涵就是從這些“問題生”群體中選取一個(gè)榜樣利用各種行為訓(xùn)練促使其取得成功，并通過獎(jiǎng)勵(lì)加以強(qiáng)化，在增強(qiáng)這名學(xué)生本身自我效能感的同時(shí)，也從而使其他“問題生”通過觀察學(xué)習(xí)間接體驗(yàn)成功，喚起他們嘗試的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多元智能理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并使其擴(kuò)大化，發(fā)揮其擅長(zhǎng)的方面，無(wú)論從哪一個(gè)角度，學(xué)生的成功體驗(yàn)多了，自我效能感增強(qiáng)了，自我標(biāo)準(zhǔn)要求也會(huì)相應(yīng)提高的。

另外，從對(duì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生正確行為的學(xué)習(xí)是受多因素、多方面影響的，所以我們要充分借助社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身的力量來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作為班主任老師，充分理解了班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，有利于我們更好地處理日常的教育教學(xué)工作，但是鑒于其建立于行為理論的基礎(chǔ)之上，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用當(dāng)中也應(yīng)該要注意其應(yīng)用尺度，不能過度注重學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變而忽略其知識(shí)、技能及情感等方面的發(fā)展。那么，只有將理論與實(shí)際更好地結(jié)合才能達(dá)到理想的教育效果。

責(zé)任編輯 成 弘