曾飄

【摘要】我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)也提出了更高的教學(xué)要求。一方面，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的社會(huì)保障知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)該提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須掌握有效的實(shí)踐教學(xué)方法。本文將具體探討高校勞動(dòng)與社會(huì)保障的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高校 勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0026-02

引言：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮，高校教育也取得了顯著成就。在高校教育體系中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性。近幾年來(lái)我國(guó)的社會(huì)保障制度不斷健全，對(duì)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷膨脹。高校以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需要，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，提高社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，可以推動(dòng)我國(guó)社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，因此高校應(yīng)該致力于勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1社會(huì)保障制度的要求

首先，加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以健全我國(guó)的社會(huì)保障制度。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)保障制度建立起來(lái)，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著重要的反作用[1]。在政府支持下，我國(guó)的社會(huì)保障事業(yè)快速發(fā)展起來(lái)。社會(huì)保障事業(yè)以工業(yè)化作為基礎(chǔ)，需要市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供支持，就目前來(lái)看，世界上的大多數(shù)國(guó)家都形成了社會(huì)保障制度，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)保障體系已經(jīng)成熟。黨的十八大對(duì)社會(huì)保障制度作出了進(jìn)一步規(guī)定：政府必須要保障人民的合法權(quán)益，發(fā)展我國(guó)的教育行業(yè)，提高我國(guó)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，提升醫(yī)療衛(wèi)生水平，解決老齡人口的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題等。加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以為我國(guó)的社會(huì)保障事業(yè)提供專(zhuān)業(yè)化人才，保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行。

1.2維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的需要

其次，加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以維護(hù)社會(huì)主義社會(huì)的穩(wěn)定。社會(huì)保障制度直接關(guān)系著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，社會(huì)保障制度越完善，社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)越良好。我國(guó)構(gòu)建社會(huì)保障體系，主要是為了實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：第一是生存目標(biāo)，國(guó)家希望通過(guò)社會(huì)保障制度，解決大眾的衣食住行需要，滿(mǎn)足困窘群體的基本生活需求。第二是發(fā)展目標(biāo)，國(guó)家希望通過(guò)社會(huì)保障制度，解決弱勢(shì)群體的后顧之憂(yōu)，維護(hù)社會(huì)公平[2]。第三是福利目標(biāo)，國(guó)家希望通過(guò)社會(huì)保障制度，為人們提供福利，保證少有所養(yǎng)老有所依。第四是安全目標(biāo)，國(guó)家希望通過(guò)社會(huì)保障制度，解決分配不均的問(wèn)題，緩和社會(huì)各個(gè)階層的矛盾。加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以?xún)?yōu)化我國(guó)的社會(huì)保障體系，提升未來(lái)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性

2.1高校師資力量薄弱

首先，在當(dāng)前我國(guó)高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在高校師資力量薄弱的問(wèn)題。我國(guó)的社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)興起時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)科建設(shè)明顯不足。在一些高校中，社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有建立，即便形成了專(zhuān)業(yè)學(xué)科，也沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，研究生成為教學(xué)主體，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將社會(huì)保障的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體內(nèi)容。還有一些社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教師身兼多職，課堂準(zhǔn)備非常不充分，極大地阻礙了勞動(dòng)與社會(huì)保障課程效率的提升。

2.2知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)

其次，在當(dāng)前我國(guó)高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這一專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，涉及各個(gè)方面的知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，僅僅把理論知識(shí)作為課堂重點(diǎn)，沒(méi)有普及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生無(wú)法充分理解我國(guó)社會(huì)保障體系的內(nèi)容[3]。在畢業(yè)之后，勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的概念理論，不能把理論熔鑄到實(shí)踐當(dāng)中。

2.3實(shí)踐教學(xué)水平較低

再次，在當(dāng)前我國(guó)高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在實(shí)踐教學(xué)水平較低的問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，社會(huì)保障體系不斷完善，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益旺盛。為了滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求，我國(guó)大多數(shù)高校創(chuàng)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)，配備了專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行講授。值得注意的是，我國(guó)高校對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障的實(shí)踐教學(xué)重視程度比較低，教師僅僅在課堂上為學(xué)生講授了社會(huì)保障的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，也沒(méi)有親臨街道辦事處等進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力非常低。

2.4教學(xué)基地建設(shè)不力

最后，在當(dāng)前我國(guó)高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在教學(xué)基地建設(shè)不力的問(wèn)題。想要提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率，需要成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)基地，在基地中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)保障訓(xùn)練。對(duì)我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)校成立了社保專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基地，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有建立社保基地[4]。在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)校把課程地點(diǎn)安排在居委會(huì)等，但是沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作，致使實(shí)踐教學(xué)的效率難以提升。

3.加強(qiáng)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的舉措

3.1課堂實(shí)踐教學(xué)

3.1.1進(jìn)行模擬教學(xué)

首先，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行模擬教學(xué)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解與社會(huì)保障相關(guān)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。我國(guó)的社保工作包括以下幾項(xiàng)：第一是對(duì)社會(huì)保障的對(duì)象進(jìn)行登記，第二是對(duì)社會(huì)保障的資格進(jìn)行審核，第三是對(duì)社會(huì)保障的金額進(jìn)行申報(bào)，第四是對(duì)社會(huì)保障的費(fèi)用進(jìn)行征收，第五是把社會(huì)保障費(fèi)用分發(fā)到各個(gè)子賬戶(hù)當(dāng)中。教師在進(jìn)行理論講授之后，應(yīng)該模擬社會(huì)保障的真實(shí)環(huán)境，應(yīng)用社會(huì)保障電子系統(tǒng)軟件，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不同區(qū)域的社會(huì)保障管理系統(tǒng)不同，教師可以對(duì)若干管理系統(tǒng)進(jìn)行甄別，挑選其中操作性較強(qiáng)的社會(huì)保障申報(bào)軟件[5]。

3.1.2增加實(shí)踐課程

其次，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該增加實(shí)踐課程。近幾年來(lái)，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系不斷完善。為了進(jìn)一步提高我國(guó)社會(huì)保障的水平，政府出臺(tái)了大量的相關(guān)法律，如《勞動(dòng)合同法》等，目的就是為了使我國(guó)的社會(huì)保障體系與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該提出與社會(huì)保障相關(guān)的問(wèn)題，如社會(huì)保障糾紛問(wèn)題、勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題等，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如模擬斷案法庭，讓學(xué)生擔(dān)任法官的角色等，使學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)情境，根據(jù)《勞動(dòng)合同法》中的內(nèi)容，對(duì)案件進(jìn)行公平審判。

3.1.3優(yōu)化研究方法

再次，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該優(yōu)化研究方法。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師的研究方法直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和水平。為了加深學(xué)生對(duì)社會(huì)福利、社會(huì)保障等知識(shí)的理解，教師應(yīng)該采用多種研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、訪談法等等，以此獲得大量研究數(shù)據(jù)[6]。

3.2學(xué)校實(shí)踐教學(xué)

3.2.1創(chuàng)辦校園活動(dòng)

首先，在進(jìn)行學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，高校應(yīng)該創(chuàng)辦校園活動(dòng)。在高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障教學(xué)過(guò)程中，存在理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的情況，為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，需要?jiǎng)?chuàng)辦與社會(huì)保障相關(guān)的校園活動(dòng)，讓學(xué)生參與到校園活動(dòng)當(dāng)中，把理論和實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)。比如，學(xué)校可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)和社會(huì)保障知識(shí)的競(jìng)賽；學(xué)?？梢蚤_(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)保障體系、勞動(dòng)合同等；學(xué)?？梢蚤_(kāi)展校內(nèi)服務(wù)等，讓學(xué)生汲取社會(huì)保障體系中的精華，形成校內(nèi)保障系統(tǒng)等等。通過(guò)上述舉措，學(xué)生的積極性可以被充分調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力將顯著提升。

3.2.2優(yōu)化培養(yǎng)體系

其次，在進(jìn)行學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，高校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)體系。勞動(dòng)與社會(huì)保障體系具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師高校應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)的體系，把科研創(chuàng)新活動(dòng)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[7]。為了提高我國(guó)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新課程在各大高校開(kāi)辦起來(lái)，收獲了良好的開(kāi)展效果。從某個(gè)角度來(lái)看，科研創(chuàng)新課程的質(zhì)量直接關(guān)系著高校的辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)科研創(chuàng)新課程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)該課程和勞動(dòng)與社會(huì)保障保障課程具有相似之處，一方面，兩門(mén)課程都具有實(shí)踐性，另一方面，兩門(mén)課程都是新興課程。在科研創(chuàng)新活動(dòng)中，高?？梢园褎趧?dòng)和社會(huì)保障作為主題，促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，突出專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性。

3.3社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

3.3.1進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

首先，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在勞動(dòng)和社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)中，社會(huì)實(shí)踐是最重要的內(nèi)容之一，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)保障和社會(huì)福利的實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)與社會(huì)保障的課程有限，因此教師應(yīng)該在課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)保障機(jī)構(gòu)，如社保局等等，并對(duì)社保局的工作流程進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生走出校園之后，應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在社會(huì)的弱勢(shì)群體上。我國(guó)的社會(huì)保障體系以弱勢(shì)群體作為主體，因此學(xué)生應(yīng)該了解弱勢(shì)群體的平均工資、社會(huì)保障制度提供的資金補(bǔ)助，以及社會(huì)救助、社會(huì)福利對(duì)弱勢(shì)群體的意義等。我國(guó)的社會(huì)保障機(jī)構(gòu)比較多，為了加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中擔(dān)任義工等，深入到社會(huì)保障工作之中，提高社會(huì)救助意識(shí)，提升自身的道德責(zé)任感。

同時(shí)，高校應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐基地，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。在實(shí)踐基地中，高校應(yīng)該對(duì)社會(huì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等進(jìn)行模擬，并創(chuàng)設(shè)與勞動(dòng)和社會(huì)保障相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到教學(xué)情境之中。就社會(huì)保障體系來(lái)看，我國(guó)成立了專(zhuān)門(mén)的社會(huì)保障廳、社會(huì)服務(wù)中心等等，高校應(yīng)該和這些社會(huì)保障機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，在實(shí)踐基地中納入社會(huì)保障體系中的內(nèi)容，使理論學(xué)習(xí)朝著實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變[8]。

3.3.2編制實(shí)習(xí)報(bào)告

其次，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該編制實(shí)習(xí)報(bào)告。高校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都要完成相應(yīng)的畢業(yè)論文，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，畢業(yè)論文是高校教育的最終環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)。為了提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，高校應(yīng)該把畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)保障工作實(shí)踐中編制實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行補(bǔ)充。在編制實(shí)習(xí)報(bào)告的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行甄別，盡量讓學(xué)生形成不同的課題形式，反映與勞動(dòng)和社會(huì)保障相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，企業(yè)與勞動(dòng)者之間的勞動(dòng)糾紛越來(lái)越多，社會(huì)保障的難度越來(lái)越大。隨著社會(huì)老齡化的不斷加劇，社會(huì)保障的主體構(gòu)成發(fā)生了變化，社會(huì)保障的策略急需調(diào)整。教師應(yīng)該讓學(xué)生立足于當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研究，以此凸顯實(shí)習(xí)報(bào)告的實(shí)用價(jià)值。

3.3.3完成實(shí)驗(yàn)課題

再次，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)驗(yàn)課題。勞動(dòng)與社會(huì)保障課程不應(yīng)該僅僅局限于高校課堂，一些高校沒(méi)有引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化教師進(jìn)行授課，在很大程度上阻礙了學(xué)生實(shí)踐水平的提升。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，高校應(yīng)該聘請(qǐng)社會(huì)保障部門(mén)的從業(yè)人員，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和二次教育，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主完成。以《管理定量分析》為例，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)作業(yè)布置下去，讓學(xué)生采用不同的課題調(diào)查方式，對(duì)勞動(dòng)問(wèn)題和社會(huì)保障問(wèn)題進(jìn)行探究，并把研究結(jié)果總結(jié)成課題報(bào)告的形式。

結(jié)論：綜上所述，我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)也提出了更高的教學(xué)要求。為了滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需要，提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平勢(shì)在必行。

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[6]黃波，趙紹成.高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）：108-110+124.

[7]季璐.“資源依賴(lài)”視角下高校與校外實(shí)習(xí)基地合作研究——僅以勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)為例[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2012，（11）：69-73.

[8]張軍.論應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 勞動(dòng)保障世界（理論版），2012，（09）：61-64.