薛建珍

【摘要】在現(xiàn)階段的青少年教育的過程中，生存意識(shí)教育是當(dāng)下緊急而且重要的教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段的教育過程中，并沒有引起足夠的重視。在初中地理教學(xué)的過程中，開展生存意識(shí)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，探索開展生存教育的教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理學(xué)科在生存意識(shí)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用地理教材中豐富的生存教育知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，開展生存教育課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)，提高學(xué)生的生存能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生存意識(shí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0171-01

初中地理是初中教育的重要內(nèi)容，不管是從學(xué)科內(nèi)容上來講還是從學(xué)科的教育目的上來講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存意識(shí)的教育，地理學(xué)科具有著特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科中主要有地理環(huán)境、人地關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展等基本的教學(xué)內(nèi)容，通過地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)能夠促使初中學(xué)生形成良好的生存意識(shí)。

一、發(fā)掘地理教學(xué)內(nèi)容，開展生存意識(shí)教育

在初中地理教學(xué)中，地理學(xué)科有著豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源，文字資料、影像文件、古跡名勝以及人文自然等。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的發(fā)掘，充分利用和地理課程知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，如地理讀物、小說、地理紀(jì)錄片等，或者鼓勵(lì)學(xué)生參觀名勝古跡，了解人類的偉大和智慧，能夠樹立學(xué)生積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。例如，在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展——農(nóng)業(yè)》中“我國的農(nóng)業(yè)分布”的教學(xué)過程中，教師可以通過景觀圖和地圖進(jìn)行結(jié)合起來的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中應(yīng)當(dāng)注重因地制宜。對(duì)我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，如在我國南方進(jìn)行水田的插秧和水稻的收割、北方則是小麥的播種和收割。教師在向?qū)W生進(jìn)行圖片展示時(shí)，可以不向?qū)W生標(biāo)明地點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，對(duì)圖片中內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并且討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。引導(dǎo)學(xué)生使用地圖，結(jié)合圖片內(nèi)容的分析，讓學(xué)生分析圖片內(nèi)容大致會(huì)出現(xiàn)在地圖的哪些位置或者地區(qū)。讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行談?wù)?、分析和闡述，最終教師進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。

二、創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)和生存能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存意識(shí)和能力培養(yǎng)的過程中，地理學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從小處來說，能夠培養(yǎng)學(xué)生自身在面對(duì)自然災(zāi)害來臨時(shí)的生存意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念和意識(shí)，促使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的人。從大處來講，通過在地理教學(xué)中開展生存意識(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族生存意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，能夠更好的服務(wù)社會(huì)和人類，對(duì)社會(huì)和人類的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。生存意識(shí)是學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和感悟而生成的，并不是教師在課堂中灌輸而來的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造良好的氛圍和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與，去體會(huì)和感悟地理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，滲透對(duì)學(xué)生生存意識(shí)的教育。教師在教學(xué)的過程中可以積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)，如辯論會(huì)、演講以及話劇等各種形式，通過實(shí)踐活動(dòng)能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和成長，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好的生存。例如，在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《水資源》的教學(xué)過程中，針對(duì)南北兩地水資源的分布以及北方缺水等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開展辯論賽活動(dòng)，在進(jìn)行辯論賽的過程中，向?qū)W生講述可持續(xù)發(fā)展的思想。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，不斷地去體會(huì)和感受，從實(shí)踐的過中領(lǐng)悟生存意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的生活熱情，因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)

在初中地理課堂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生開展生存意識(shí)教育需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課堂教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過自身的感官去感受客觀事物、獲取地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取符合學(xué)生身心發(fā)展的方式，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的積累，情感的體驗(yàn)以及自信心的樹立。例如，在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《人口問題》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：教師可以讓學(xué)生注意看講臺(tái)，教師一個(gè)人在講臺(tái)上，地方比較寬敞，教師能夠自由地走來走去，這是教師可以讓邀請(qǐng)一部分學(xué)生走到講臺(tái)上來，這時(shí)教師的活動(dòng)受到了一定的限制，教師可以再次邀請(qǐng)一部分同學(xué)上來，教師的活動(dòng)受到原來越多的限制，不能夠進(jìn)行隨心所欲的活動(dòng)，這時(shí)教師可以提出問題，“我遇到了什么問題？”順理成章的就能夠引入人口問題的學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠滲透對(duì)學(xué)生的生存意識(shí)教育。

四、結(jié)語

在初中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存意識(shí)教育的滲透，提高學(xué)生的生存意識(shí)和生存能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀念，能夠有利于社會(huì)和人類的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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