王正清+王健鋒

目前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師著重于化學(xué)知識(shí)的講授，應(yīng)試習(xí)題的練習(xí)，而忽視了對(duì)于化學(xué)中人文精神的傳授?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程的基本理念中提出了培養(yǎng)學(xué)生人文精神的具體要求，指出要在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

一、 了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，感受嚴(yán)謹(jǐn)之美

在講解《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》一章時(shí)，我將知識(shí)點(diǎn)滲透在化學(xué)歷史材料中，利用原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，引導(dǎo)學(xué)生明白假說、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法在化學(xué)探究中的重要作用，體會(huì)科學(xué)家在探究物質(zhì)構(gòu)成中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀?？紤]到高一的學(xué)生思維還不嚴(yán)謹(jǐn)，我主要通過問答的方式引導(dǎo)其思考探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。接著我讓學(xué)生們閱讀一則關(guān)于四位科學(xué)家研究原子構(gòu)成模型的材料，待學(xué)生們讀完后，我請(qǐng)他們找出每位科學(xué)家的名字及學(xué)說，并簡(jiǎn)要?dú)w納其學(xué)說的內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生的回答我在黑板上依次板書了道爾頓——原子的實(shí)心球模型——原子學(xué)說，湯姆森——“西瓜”模型——原子結(jié)構(gòu)，盧瑟?！行悄Ｐ汀獛Ш嗽咏Y(jié)構(gòu)，波爾——軌道模型——原子核外電子運(yùn)動(dòng)。這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較少，但是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，了解化學(xué)歷史，我告訴大家：“上述四位科學(xué)家中后三位是師生關(guān)系，湯姆森是盧瑟福的老師，而波爾又師承盧瑟福，這四位科學(xué)家在原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展中的重要作用無可替代，后繼的科學(xué)家是在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，并且在發(fā)現(xiàn)真理的過程中要敢于質(zhì)疑、勇于探索才會(huì)有所進(jìn)步?！?/p>

利用歷史材料能增加理論學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生感悟化學(xué)家們?cè)诨瘜W(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

二、 研究溫室效應(yīng)，啟迪環(huán)保意識(shí)

例如，在上《空氣質(zhì)量的改善》一課時(shí)，我先從目前的客觀現(xiàn)實(shí)入手，引發(fā)學(xué)生的思考，我播放了海平面上升、冰山融化動(dòng)物受災(zāi)、土地干旱沙漠化嚴(yán)重、氣候反常海洋風(fēng)暴增多等一系列真實(shí)的圖片，隨即我問學(xué)生們：這些災(zāi)害或問題是由于什么引起的？學(xué)生們紛紛說到：氣候變暖、溫室效應(yīng)……我給學(xué)生們播放了一段關(guān)于溫室效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，有兩個(gè)密封好的并插入了溫度計(jì)的錐形瓶，分別盛有CO2和O2，將一個(gè)發(fā)亮的燈泡置于兩瓶中間，使得兩瓶的光照程度相同，一段時(shí)間后裝有CO2的瓶子的溫度更高，接下來我讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)溫室效應(yīng)的原理，并說一說大家了解到的溫室效應(yīng)的危害和現(xiàn)有的限制CO2排放的政策。最后我請(qǐng)學(xué)生們說一說切實(shí)可行的減緩溫室效應(yīng)的做法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，號(hào)召大家行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境。

將生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與化學(xué)理論相聯(lián)系，使學(xué)生樹立環(huán)保觀念，體會(huì)化學(xué)與人與自然之間的關(guān)系。

三、 探究放射元素，根植科學(xué)態(tài)度

在《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性》的練習(xí)課上，同學(xué)們遇到一道關(guān)于放射元素Po的選擇題，題目給出了Po的堆積方式和電子排布式，要求選出描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)。雖然教學(xué)目標(biāo)對(duì)放射元素的要求較低，但是為了拓展學(xué)生的視野，樹立探究的科學(xué)態(tài)度，在講解完這道題目后，我告訴大家：“Po是一種放射性元素，即能自發(fā)地從不穩(wěn)定的原子核內(nèi)部放出粒子或射線，同時(shí)釋放能量，最終衰變成穩(wěn)定的元素。Po是目前最毒的物質(zhì)，但是可以用于醫(yī)療中的抗癌治療以及航天中的熱源?！蔽依^續(xù)問大家：還知不知道其他放射性元素及其作用？有的同學(xué)說：鈾U，可以用作核燃料。有的學(xué)生說：還有鐳Ra，與原子彈相關(guān)。我先肯定了大家的回答，我繼續(xù)提問：大家猜一猜是誰發(fā)現(xiàn)的Po？我看同學(xué)們不知如何回答便說道：Ra和Po都是由居里夫人發(fā)現(xiàn)的，居里夫人因?yàn)榉派湫栽氐难芯?，成為歷史上第一個(gè)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人。但是最終由于長期接觸放射性元素而患白血病去世。最后我告訴學(xué)生們希望大家從居里夫人的身上學(xué)習(xí)專注、不懈的科學(xué)態(tài)度。

通過化學(xué)探索過程中的人物事跡啟發(fā)學(xué)生，將科學(xué)態(tài)度根植于心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也契合化學(xué)課改中強(qiáng)調(diào)的人文主義精神的培養(yǎng)。

總而言之，在全面深化課改的背景下，為培育人文精神，教師應(yīng)發(fā)掘與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的人文主義素材，如化學(xué)歷史、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人物事跡，并將其滲透到日常教學(xué)中，將人文精神培養(yǎng)與科學(xué)教育融合，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，豐富他們的精神內(nèi)涵。

作者單位 江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)

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