郝勇

微課在國外迅猛發(fā)展的同時，我國的微課發(fā)展也勢頭不減。2012年全國高校微課比賽，2014年全國首屆微課大賽，各類競賽極大地推動了微課在全國的發(fā)展。2015年陜西省舉辦首屆微課大賽，府谷縣同時舉辦了首屆微課大賽。在府谷縣首屆微課大賽中我電教中心共收到教師報送微課作品40余件，向省級微課大賽推優(yōu)12件，其中9件作品獲得省級獎勵。2016年我縣舉辦第二屆微課大賽，此次競賽收到我縣各中小學幼兒教師報送作品343件，數(shù)量相比2015年大大增加，廣大教師參賽的積極性之高是歷來各類競賽活動所無法比擬的，可見微課這種新的教學形式受到廣大師生的喜愛。

在我們收到的微課參賽作品中，在優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)的同時，也存在大量參賽作品質量參差不齊的現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計這些作品主要存在以下幾類問題：

一、對微課概念模糊

在收到的微課作品中很多是將教師課堂實錄進行編輯便直接交了上來?？梢娊處熢趨①愔鯇Α拔⒄n”這一概念都沒有搞清楚，不知微課為何物。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動的全過程。它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)進行學習活動。而課堂實錄是指對一節(jié)課的師生活動進行實時記錄。因此微課與課堂實錄是兩個不同的事物，很多教師將微課理解為壓縮了的課堂實錄。

二、大量引用課本圖片或網(wǎng)絡課件

在收到的教師微課作品中很多作品通過電腦錄屏軟件對課堂教學PPT進行了錄像，尤其是中小學教師微課作品直接使用網(wǎng)絡下載的教學PPT，大量圖片是教材圖片的翻版。這樣大量引用存在一定的知識產(chǎn)權保護問題，導致在評選活動中因版權問題被淘汰。

三、聲音處理不細致

在收到的教師微課作品中部分教師語言地方化問題嚴重，方言較突出，一些語言無法聽懂，同時未配相應文字說明，影響作品效果。

四、畫面拍攝及處理有待改進

在收到的教師微課作品中一些教師使用的PPT課件畫面干擾因素太多，如在PPT四角放與教學內容無關的動畫，或是在圖片中插入旋轉動畫，或是選用的圖片未進行加工，不注意背景與文字顏色搭配，文字看不清楚等。很多老師不懂拍攝技巧，不注重拍攝質量，用手持手機或攝像機拍攝畫面，抖動傾斜的現(xiàn)象較為嚴重。

五、生成微課文件格式不正確影響參評

在收到的教師微課作品中的一些作品不注重編輯生成格式，各級評審都要求視頻格式為MP4格式，但交上來的作品格式繁多，許多參賽微課無法打開影響參評。

六、微課環(huán)節(jié)不全

微課又稱微課程，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)。微課雖然展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但其具有環(huán)節(jié)上的完整性，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。但就知識點而言，也有導入、過程和小結。在收到的參賽作品中環(huán)節(jié)不全比較常見，如視頻開始沒有相關課程內容，有些作品所在單位都是簡稱，無所在省市縣名稱或不用所在學校全稱。有些作品不是沒有教學目標分析，就是結束時沒有簡短的回顧和總結。

造成這些問題的原因首先是由于各級部門對教師培訓工作沒有做到位，微課在我縣區(qū)開展相對滯后。其次我個人經(jīng)常到個別學校開展培訓活動，在培訓中我發(fā)現(xiàn)老師們對于微課還是有相當高的興趣，但是在中高考的壓力下，從校長到老師都不敢率先利用教育信息化開展教育模式變革的創(chuàng)新活動。再次許多學校參加省市縣級培訓后未及時開展二次培訓活動，導致大部分教師未參加關于微課的任何培訓活動。最后我縣從去年才開始舉辦微課大賽，所以這方面的專家?guī)缀鯖]有，無法指導基層教師開展微課創(chuàng)作活動。

總之，今后我們將不斷去嘗試，充分利用教育信息化這一平臺，積極推進我縣微課的發(fā)展，讓微課伴隨著師生們一起成長、進步。通過微課創(chuàng)新教學模式，讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效！

作者單位 陜西省府谷縣電化教育中心endprint