朱麗俠

摘 要：地理是一門研究人與自然關系的學科。地理學科旨在引導學生關注重大地理問題，弘揚人文精神，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師要通過創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，引導學生關注地理環(huán)境，探求地理基礎知識，培養(yǎng)學生綜合思維，提升學生實踐能力，為學生核心素養(yǎng)的形成奠基。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；引導；途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0084-02

高中地理課程標準明確指出：“高中地理學科具有綜合性和地域性兩大特點，高中地理教學要引導學生形成正確的地理觀念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。”當前高中地理教學過于注重知識的學習，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了學生的健康發(fā)展必須重視核心素養(yǎng)的作用，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新文本設計，樹立人地觀念

（一） 整合資源

價值觀念對人的影響極大。幫助學生樹立正確的地理認知價值觀是地理教學的目標訴求之一。受當前社會不良風氣的影響，很多人肆意浪費資源，認為資源是取之不竭的。如果不及時糾正這種錯誤思想，人與自然將很難實現(xiàn)和諧相處。在高中教材中，很多內容都與人口、資源、環(huán)境有關。教師要根據(jù)課程標準的要求和學生學習需要，充分利用各種素材和資源，引導學生正確認識人與地理環(huán)境的關系，幫助學生樹立正確的知識觀念。多媒體、學生、網絡、教師等都是重要的資源，整合各種資源，最大限度地發(fā)揮教學資源的作用。

（二）設置情境

興趣是學習的助推劑。特定情境對學生興趣、情感態(tài)度、價值觀的形成有重要影響。在高中階段地理課堂教學活動過程中，要想激活學生興趣，也需要創(chuàng)設一定的教學情境。作為重要的教學介質，多媒體在教學中發(fā)揮著不可替代的作用。教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設能夠吸引學生注意力的教學情境。

在學習《城市區(qū)位與城市體系》一課時，教師創(chuàng)設教學情境導入：“小華的父母因為工作調動，需要搬家，假如你是小華，你會如何為自己的新家選址？”教師的引導激活了學生的學習興趣，學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的學生說：“為了上學方便，我肯定會把新家選在交通便利的地方，而且周圍環(huán)境不能太嘈雜，免得影響我學習和睡眠?！睂W生回答結束后，教師出示世界六大城市帶分布和中國地形與特大城市分布圖片。教師引導學生思考：“城市帶分布有何特點？為什么這些城市要選在這，你認為影響城市分布的因素有哪些？”這時教師出示世界河流圖、交通圖、經緯度圖。學生被圖片深深吸引，認真觀看并分析猜測。有的學生猜測道：“從圖片中可以看出，城市群主要分布在中低緯度地區(qū)，說明緯度是影響城市分布的一個重要因素，中低緯度地區(qū)氣溫、降水適宜，有利于人們長期居住，而高緯度地區(qū)，氣候惡劣，不適宜人類居住?！痹诙嗝襟w營造的學習情境中，學生很好地學習了文本知識。

二、優(yōu)化引導策略，培養(yǎng)綜合思維

（一）問題引導

當代美國著名教育家布魯納提出：“只要為學生提供恰當?shù)膯栴}引導，95%以上的學生都能獲得優(yōu)異的成績?！闭n堂教學的主要目的是讓學生獲得知識，同時也獲得一定的能力。因此，教學安排要以學生的認知和思維為主體，進行問題引導。教師根據(jù)高中地理課堂教學需要提出問題，學生在回答問題過程中不斷思考，獲得啟迪，思維得到鍛煉。

（二）啟發(fā)引導

在指導學生學習知識的過程中，方法引導遠比知識傳授更重要。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在高中地理課堂教學中，雖然學生是教學活動的主體，但學生的綜合思維能力仍存在諸多不足，仍然需要發(fā)揮教師的導向作用，對學生進行啟發(fā)引導。要充分利用高中地理學科特點，在教學過程中投放圖片、設置問題，教師用語言加以引導，讓學生在聽中思考，在思考中獲得啟示。

在學習《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》一課時，教師通過介紹德國魯爾區(qū)相關情況導入新課。接著教師出示問題引導學生思考：“19世紀中葉，魯爾區(qū)被稱為‘德國工業(yè)的心臟，你認為魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)有哪些優(yōu)勢條件？”學生紛紛思考。為了更好地引導學生，給學生以啟迪，教師為學生舉例子：“既然能夠大力發(fā)展工業(yè)，魯爾區(qū)的煤炭資源必定十分豐富，煤炭的作用很多，魯爾區(qū)充分利用豐富的煤炭資源，可以大力發(fā)展電力、鋼鐵等工業(yè)。”在教師的引導啟發(fā)下，學生認真思考。有的學生興奮地說：“按照老師的思路，我認為除了資源豐富之外，魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)達的另一個重要條件就是交通便利，以工業(yè)鋼鐵為例，生產的鋼材需要賣出去，運輸環(huán)節(jié)就顯得格外重要，魯爾區(qū)河網密布，水路交通便利，所以該地區(qū)發(fā)展工業(yè)有得天獨厚的條件?！?/p>

三、注重交流合作，發(fā)展區(qū)域認知

（一）師生交流

區(qū)域認知是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是指導地理活動的重要思想和方法。高中階段，學生對地理知識和現(xiàn)象有自己的見解和判斷。教師要尊重學生的主體地位，與學生開展深度討論交流。通過師生之間的互動交流，教師準確把握學生對知識的認知，從而更好地開展教學活動。

（二）生生交流

師生之間的交流固然重要，但教師不能忽視學生的主體地位，生生之間的探討更為關鍵。教師要通過采取多種手段，引導學生在學習中相互交流，在交流中培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力。

在學習《農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例》一課時，教師由東北地區(qū)特產導入新課：“大家去過東北嗎，你知道那里有哪些特產嗎？”部分學生去過東北，都舉手回答。學生回答過后，教師繼續(xù)引導道：“東北地區(qū)曾經被譽為‘北大倉，為什么會有這樣的稱謂，東北地區(qū)發(fā)展農業(yè)有哪些優(yōu)勢，請大家根據(jù)這三幅圖展開討論?！苯處煶鍪緰|北地理位置圖、氣溫和降水量圖以及東北地形圖。這時，學生根據(jù)教師出示的圖片進行討論交流。教師給的圖片能夠給學生一定提示。但通過相互討論交流，學生的答案更明確，也更加完善。有的學生回答道：“通過討論交流，我們小組一致認為，眾多的河流、平坦肥沃的土地、適宜的氣候、適量的降水，這些因素都促使東北成為重要的糧食生產區(qū)，所以東北地區(qū)能夠成為‘北大倉?！睂W生在相互探討交流中，思維得到碰撞，學習能力和認知能力得到提升，激發(fā)了學生的學習興趣。endprint

四、拓寬實踐途徑，提升綜合能力

（一）地理實驗

在高中地理教材中，部分內容根本無法通過語言表述講解清楚。即使教師自認為講解清楚了，講明白了，很多學生還是會存在諸多疑問。這樣學生對知識把握不夠扎實，學習效果不佳。因此，在學習結束后，教師可以引導學生進行相關實驗，讓學生動手操作。學生在實踐操作和觀察中體味、感知，實現(xiàn)了理論知識和實踐操作的有效融合。

（二）野外考察

實踐是檢驗真理的唯一標準。高中地理很多內容都具有很強的實踐性，都可以開展野外考察和調研，如地質、地貌、地質災害等內容。在開展野外考察之前，學生必須具備一定的專業(yè)理論知識，充分了解考察對象。這對于提升調研實效性有很大的幫助。

在學習《自然資源與人類》一課時，教師導入新課：“大家每天都會洗臉、刷牙、洗腳吧，在用水的時候，你有沒有想過，水資源屬不屬于自然資源呢？你還知道哪些自然資源？”學生根據(jù)自己的經驗回答。接著教師介紹自然資源的定義、分類、共性特征等內容。學生認真學習。講解結束后，教師布置野外考察活動：“自然資源是人類賴以生存的基礎，你家鄉(xiāng)的自然資源現(xiàn)狀如何，希望大家利用課余時間開展野外考察，將考察的結果記錄下來。”學生紛紛響應。學生利用星期天、節(jié)假日到野外進行考察。有的學生匯報到：“我對我們小區(qū)周圍的水資源進行了考察，發(fā)現(xiàn)水資源污染嚴重，溝渠里的水又臟又臭，人們根本沒有保護水資源的意識?！边€有的學生說：“我對我們家鄉(xiāng)礦產資源進行了考察，發(fā)現(xiàn)很多礦產資源都遭到了掠奪性的采挖，尤其是煤炭資源，因為需求量大，所以開采的格外嚴重，要知道，礦產是非可再生資源，如果我們毫無節(jié)制的開采下去，最終受傷害的只會是我們自己?！蓖ㄟ^野外考察活動，學生對知識有了更深的理解，學習效果得到提升，地理素養(yǎng)也不斷增強。

高中地理不僅是一門傳授知識的學科，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一門學科。教師通過創(chuàng)新文本設計、優(yōu)化引導策略、開展交流合作、拓寬實踐途徑等方式，幫助學生樹立人地觀念，讓學生在課堂學習中生成情感體驗，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵與構成[J].課程.教材.教法，2015，（11）.

[2]李紅.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016，（5）.endprint