【摘要】切塊拼接法（Jigsaw）作為合作學習的方法之一，主要強調課堂上教師與學生之間，學生與學生之間、以及學生與教材之間的交流與互動，相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，切塊拼接法更符合初中生生理心理的發(fā)展需求，對于提高他們的學習動機，課堂參與度以及人際交往和自我認知能力有極大的促進作用，因此在初中英語課堂中使用切塊拼接法是一種行之有效的教學方法。

【關鍵詞】切塊拼接法 初中英語課堂教學 合作學習

為了適應社會的高速發(fā)展以及滿足社會對于人才培養(yǎng)的需要，初中英語教育正不斷的進行著自我更新與完善，不斷探索著更多有效且適用的教學方法；傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，是由教師作為課堂的主導者和掌控者，教師向學生傳授教學內容，學生被動的接受，在這種教學方法的課堂中，學生學習熱情不高，學習動力不足，師生之間，生生之間缺少互動，課堂兩極分化嚴重等問題日益暴露。因此尋找一種新型的教學方法來提高初中英語課堂教學效率，是初中英語課堂動起來就成了一種勢在必行的趨勢。本文旨在探討切塊拼接法（Jigsaw）在初中英語課堂的應用。

一、切塊拼接法理論背景

切塊拼接法（Jigsaw）教學模式最初是由美國教育家和社會學家Aronson在20世紀70年代早期在德克薩斯州首先倡導起來的，目的在于使不同民族的學生可以消除由長期以來的民族隔閡造成的缺乏交流信任，不友好相處甚至敵對狀態(tài)以及課堂教學混亂的情況。Aronson 和他的學生因此共同開創(chuàng)了切塊拼接法，成功的建立了一種學生之間相互信任，合作互助的和諧的課堂教學學習氛圍，極大地改善了課堂環(huán)境。

二、切塊拼接法基本操作方法

切塊拼接法的基本操作模式是首先（1）由教師把一個大的學習任務分解成若干個難度相當?shù)男∪蝿?，?）再把全班學生分成若干小組（基本組），每組的人數(shù)應和分成的任務數(shù)相等，（3）接著教師把任務分配給各小組成員；（4）基本組里拿到相同任務的學生再組成專家組，并就他們拿到的任務進行共同的學習與探討直至掌握，（5）接著專家組成員回到原來的基本組，并把自己學到的內容向原組同學進行講解，（6）在學習后，對他們的掌握程度進行測評。

三、切塊拼接法在初中英語課堂中的應用優(yōu)勢

初中生正處于小學和高中的中間階段，學生的心理生理都還沒有得到完全的發(fā)展，在英語學習中有些學生即使很想?yún)⑴c到英語課堂中來，卻因為如性格內向、基礎薄弱、自我認知能力不足等原因而最終沒能學好，而傳統(tǒng)的教學模式中教師作為課堂的中心和主導者，往往不能照顧到每個學生的需求，因此課堂中兩極分化嚴重，學生之間缺乏互動，競爭較強。

四、在初中英語課堂中實施切塊拼接法需要注意

1.分組。社會互賴理論（social interdependence theory）認為小組是一個動態(tài)的整體，成員之間的互賴關系是可以改變的。勒溫對上述觀點進行了闡發(fā)：“提出小組的本質是成員間的互賴（這種互賴通常由共同目標而創(chuàng)設），它使得小組成為一個動態(tài)的整體，因此任何一個小組成員的狀態(tài)發(fā)生改變，都會影響其他成員?！庇纱丝梢姺纸M對于課堂教學效率的重要性。而切塊拼接法在實施過程中需要經(jīng)過兩次分組，這就要求教師需要綜合考慮學生的各種因素，如學生的性別、性格、學習能力、學習動機、座位等，盡可能做到合理分組。

2.學習任務的設置。教師在設置教學任務時需要注意盡可能使每一個小的教學任務都難度相當，避免任務過難或過于簡單，過難會使學生產(chǎn)生畏懼心理，當他們無法得出正確的答案時，會對自身的能力產(chǎn)生質疑，初中生正處于對自我認知的形成階段，自我認知還沒有完全成形，當他們通過多方努力探討仍然無法得出滿意的答案時，他們可能會將此歸因為自身能力不足，努力程度不夠等，同時也會降低他們對于英語學習的興趣和動機，同樣當任務過于簡單也會使學生覺得索然無味，從而失去探究和學習的興趣，享受不到通過研究探討得到答案的樂趣。此外教師在設置學習任務時還應考慮到學生的興趣所在，盡量設置一些學生感興趣，樂于探究的問題，這樣才能提高課堂教學效率，使課堂生動活潑起來。

3.提高學生的自我監(jiān)控能力。切塊拼接法需要進過兩次分組同時各個組員需要討論和分享各自拿到的學習任務，在這個過程中，課堂秩序混亂的情況時有發(fā)生，而教師有時為了不耽誤整體課程進度，不在課堂上浪費不必要的時間，常常會選擇忽視一些課堂中的小動作，在這種情況下教師可以嘗試提高學生的自我監(jiān)控能力，一方面在開始討論之前讓學生明確要保證良好的課堂秩序，另一方面，教師可以采取一些措施如，教師可以讓每組同學輪流充當監(jiān)督員，監(jiān)督組內的每位同學都要參與討論進行學習并且避免他們討論與學習任務無關的話題。

五、結語

切塊拼接法是一種有效的教學方式，它強調對學生和任務的分組，在一定程度上調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，同時也發(fā)揮了教師在教學過程中的多重角色，當然切塊拼接法也有其需要改進和完善的地方，因此教師在使用該方法時可以根據(jù)實際情況進行改善和創(chuàng)新，從而最大限度的提高教學效果和效率。

參考文獻：

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作者簡介：王燕茹（1993-），女，漢族，甘肅省蘭州市西北師范大學研究生，研究方向：英語學科教學。