張思宇

摘要：本文對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷程，在不同時(shí)期的重點(diǎn)研究課題進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。本文內(nèi)容主要分為歷史階段和重要內(nèi)容兩個(gè)部分，以期對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)作清晰介紹。

關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得；生成機(jī)制

心理語(yǔ)言學(xué)的誕生有著深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)根源。古希臘時(shí)期，以柏拉圖為首的天生主義者就提出：語(yǔ)言是自然賦予的，和人類(lèi)的規(guī)約無(wú)關(guān)，因此詞語(yǔ)的聲音和意義是完全對(duì)應(yīng)的。和他們的對(duì)立的是以亞里士多為代表的經(jīng)驗(yàn)主義者，他們認(rèn)為詞語(yǔ)的意義和聲音之間沒(méi)有完全的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

心理學(xué)基礎(chǔ)。語(yǔ)言的使用以認(rèn)知為基礎(chǔ)，威廉·馮特1879年在德國(guó)萊西比大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，被看作是現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)的雛形。他認(rèn)為語(yǔ)言的基本單位是句子而不是詞，將語(yǔ)言產(chǎn)生看作是完整的思維轉(zhuǎn)換為有組織的線性語(yǔ)段的過(guò)程；提出“統(tǒng)覺(jué)”概念，指我們對(duì)某一種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)的感知。例如把一系列的音符聽(tīng)成某一種曲調(diào)。他主要采取實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。而后來(lái)的行為主義心理學(xué)代表人物：華生、斯金納、波利斯等。他們首先批判了“內(nèi)省法”，認(rèn)為這種方法帶有主觀性，而且人類(lèi)行為主要受客觀環(huán)境影響；反對(duì)將心智活動(dòng)作為心理學(xué)研究的中心，因此研究對(duì)象常常是動(dòng)物；強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在行為中的作用。

一、發(fā)展階段

心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：早期研究時(shí)期、重大突破時(shí)期和跨學(xué)科發(fā)展時(shí)期。

（一）早期研究時(shí)期

兒童語(yǔ)言習(xí)得和兒童心理是這一時(shí)期的重要研究?jī)?nèi)容。庫(kù)斯謨1859年發(fā)表《新生兒心理生活的研究》一書(shū)，這是對(duì)較多嬰兒進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)以后統(tǒng)計(jì)整理的結(jié)果，在當(dāng)時(shí)說(shuō)來(lái)，是一種具有新的特點(diǎn)的研究。如他用糖水、鹽水、奎寧水等分別放在新生兒口中，觀察他們的反應(yīng)。1954年，《心理語(yǔ)言學(xué)：理論和研究問(wèn)題的概觀》問(wèn)世，成為了心理語(yǔ)言學(xué)的憲章。

（二）重大突破時(shí)期

20世紀(jì)六七十年代是心理語(yǔ)言學(xué)取得重大突破的一個(gè)時(shí)期。1957年哲學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基發(fā)表了《句法結(jié)構(gòu)》，提出了轉(zhuǎn)換生成理論，隨后深刻批評(píng)了行為主義。喬姆斯基認(rèn)為：語(yǔ)言理論應(yīng)該解釋人們對(duì)自己語(yǔ)言的隱含的知識(shí)，他注重討論語(yǔ)言中的創(chuàng)造性。兒童的大腦里有一種天生的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，不是靠“刺激—反應(yīng)”來(lái)掌握語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則和表征與認(rèn)知系統(tǒng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是不同的，是相互獨(dú)立的。

（三）跨學(xué)科發(fā)展時(shí)期

80年代以來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從表面結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)行為轉(zhuǎn)移到底層結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且受到認(rèn)知心理學(xué)，特別是人工智能的影響。人工智能對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)最重要的影響是關(guān)于語(yǔ)言理解和知識(shí)表征的研究，語(yǔ)言理論、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法分析再度受到重視，句法結(jié)構(gòu)也重新引起人們的興趣。

二、重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容

早期的心理語(yǔ)言學(xué)從兒童習(xí)得入手一步步解開(kāi)語(yǔ)言產(chǎn)生的奧秘，因此，心理語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容分為語(yǔ)言產(chǎn)生、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言習(xí)得三個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言產(chǎn)生

語(yǔ)言產(chǎn)生分為記憶和輸出兩個(gè)過(guò)程。首先是記憶結(jié)構(gòu)模式。其次作為說(shuō)話人，我們要對(duì)自己的想法進(jìn)行概念化。在此過(guò)程中我們需要對(duì)周?chē)沫h(huán)境有所了解，即共有背景知識(shí)幫助我們形成一個(gè)前語(yǔ)言環(huán)境。概念化之后就是構(gòu)想過(guò)程，提取心理詞匯和前語(yǔ)言知識(shí)組織起來(lái)形成一個(gè)合乎語(yǔ)法和詞匯的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言。這時(shí)產(chǎn)生的仍然是內(nèi)部語(yǔ)言，然后通過(guò)語(yǔ)音計(jì)劃，發(fā)聲轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)化表達(dá)形式，即外部語(yǔ)言。

語(yǔ)言產(chǎn)生的模型分為以下三種：1.串行處理和并行處理。其中有兩個(gè)階段：（1）建立句子的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；（2）提取準(zhǔn)備安插到句子的詞項(xiàng)；決定這些詞項(xiàng)的正確發(fā)音。2.自下而上的過(guò)程：即從小到大，語(yǔ)音，語(yǔ)音和音節(jié)；詞匯；句法；話語(yǔ)，把一個(gè)句子的意義和前一個(gè)句子的意義聯(lián)系。自下而上反之。3.自動(dòng)化過(guò)程和控制過(guò)程.自動(dòng)化指的是不太需要記憶容量的過(guò)程。第二階段是脫口而出，即自動(dòng)化。

（二）語(yǔ)言理解

1.言語(yǔ)聽(tīng)辨

言語(yǔ)聽(tīng)辨是語(yǔ)言理解的第一步，這部分主要研究人們是怎樣處理言語(yǔ)中的聲音信息和語(yǔ)言信息，即我們是怎樣把言語(yǔ)信號(hào)分解成語(yǔ)音單位并與有意義的詞語(yǔ)匹配。研究者提出了四個(gè)模型：（1）肌動(dòng)模型。（2）合成分析模式。（3）模糊邏輯模型。它認(rèn)為言語(yǔ)聽(tīng)辯有三個(gè)過(guò)程：特征評(píng)估，結(jié)合和決策。它的基礎(chǔ)是原型，先有一個(gè)匯總的描述，包括了各種區(qū)別性特征的聯(lián)合。（4）交股模型。它包括了兩個(gè)階段：首先一個(gè)詞的聲學(xué)/語(yǔ)音特征激活了記憶中和他相近的詞。其次，所有可能的信息都會(huì)影響目標(biāo)詞的選擇，因此這個(gè)時(shí)候需要排除干擾信息。

2.心理詞匯識(shí)別和提取

（1）詞匯識(shí)別。研究者提出了心理詞匯，指儲(chǔ)存在內(nèi)心的一個(gè)統(tǒng)一的詞匯。關(guān)于詞匯的識(shí)別有以下三種理論：第一，直通理論：詞的意義可直接由詞性獲得，語(yǔ)音的提取是詞義通達(dá)后的附加過(guò)程。第二，語(yǔ)音中介理論：詞義的獲得需要先詞形信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音，由語(yǔ)音激活詞的意義，因此語(yǔ)音信息起到一定的中介作用。第三，雙通道理論：詞形通過(guò)詞義和由詞形通達(dá)語(yǔ)音在通達(dá)詞義兩條路同時(shí)存在，哪條道路起作用取決于詞的頻率和類(lèi)型等因素。

（2）詞匯提取。福斯特（1976）提出串行搜索模型：將心理詞匯比作一個(gè)圖書(shū)館，有三個(gè)提取檔：供辨認(rèn)書(shū)面文字提取檔、供辨認(rèn)口語(yǔ)的語(yǔ)音提取檔、供辨認(rèn)意義的語(yǔ)義/句法提取檔。這些提取線路一次只能用一次。還有一種相對(duì)于的是并行提取模型：詞匯發(fā)生模型。詞的提取并非靠它在心理詞匯中的位置，而是靠它激活的程度。她就像一個(gè)記分板，記下該詞項(xiàng)和直覺(jué)刺激共享的特征數(shù)目。

3.語(yǔ)篇理解

語(yǔ)篇理解的關(guān)鍵問(wèn)題是句法知識(shí)首先被加工還是句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三者同時(shí)起作用。因?yàn)檠哉Z(yǔ)交談中充滿著大量的歧義句，如They are eating apples，借助語(yǔ)境，我們才能知道這句話表示的是“這是可以吃的蘋(píng)果”還是“他們正在吃蘋(píng)果”。因此研究者提出了以下兩種理論。（1）模塊化理論。句子加工中，句法和語(yǔ)義信息由大腦不同功能性模塊或加工器完成（詞匯加工器和語(yǔ)義加工器）。句法分析和語(yǔ)義分析相互獨(dú)立。弗雷澤（1982）提出的“花園小徑”模型。如果語(yǔ)義分析否定句法分析的結(jié)果，句法分析模塊再一次進(jìn)行分析，提出另外一種結(jié)構(gòu)。（2）交互作用理論。句子理解的過(guò)程中句法和語(yǔ)義信息同時(shí)交互作用。endprint

（三）語(yǔ)言習(xí)得

兒童語(yǔ)言習(xí)得也叫作語(yǔ)言發(fā)展心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)家主要任務(wù)是分辨語(yǔ)言發(fā)展的不同階段，以及在各個(gè)階段兒童語(yǔ)言的變化。他們認(rèn)為其經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：（1）前語(yǔ)言階段，只會(huì)咿咿呀呀發(fā)出有意義的、但無(wú)法交流的聲音。（2）語(yǔ)言聽(tīng)辨階段。區(qū)分音段和序列、區(qū)別語(yǔ)調(diào)和重音。（3）單詞語(yǔ)階段（1歲至1歲半），模仿和創(chuàng)造。這一階段中，兒童語(yǔ)言開(kāi)始體現(xiàn)語(yǔ)法。（4）雙詞語(yǔ)階段，標(biāo)志著兒童說(shuō)話能力的進(jìn)展，這是由于其交際意愿強(qiáng)烈。（5）成人階段。

三、結(jié)語(yǔ)

心理語(yǔ)言學(xué)在全世界范圍來(lái)看發(fā)展是非常迅速的，但是國(guó)內(nèi)研究仍然落后了一步。心理語(yǔ)言學(xué)是以語(yǔ)言心理活動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用的心理過(guò)程，以及語(yǔ)言理解活動(dòng)為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的簡(jiǎn)要梳理，我發(fā)現(xiàn)：首先，在心理語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)研究方向上，需要一個(gè)大家認(rèn)同的理論基礎(chǔ)和框架，并且運(yùn)用比較統(tǒng)一和規(guī)范的試驗(yàn)方法。其次，心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)互相促進(jìn)，這不僅對(duì)于我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和思維的關(guān)系有促進(jìn)作用，而且對(duì)于認(rèn)識(shí)人類(lèi)智力也有重大的作用。最后，心理語(yǔ)言學(xué)的研究是跨學(xué)科的。

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