何文明

[關(guān)鍵詞]中職教育；質(zhì)量；吸引力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]C [文章編號(hào)]1005-6009（2017）36-0024-02

最近，關(guān)于中等職業(yè)教育的發(fā)展引起了一些爭(zhēng)論。有學(xué)者認(rèn)為，“根據(jù)我國(guó)重普教的文化傳統(tǒng)、職教發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)非常規(guī)腦力勞動(dòng)需求顯著增加的趨勢(shì)，未來(lái)職教的重心應(yīng)該放在高職，中職不必再固守‘大體相當(dāng)?shù)目蚩颉?。有學(xué)者立即反擊豈能“人們不想上中職，就不要中職了”，并強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖。

到底要不要中等職業(yè)教育？其實(shí)這不是一個(gè)問(wèn)題。任何時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都離不開(kāi)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技術(shù)技能型人才，只不過(guò)不同時(shí)期對(duì)不同層次的技術(shù)技能型人才需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)會(huì)有所不同。如工業(yè)化初期，因生產(chǎn)技術(shù)水平較低，需要大量的初級(jí)技能勞動(dòng)者；工業(yè)化中期生產(chǎn)技術(shù)水平大幅度提高，需要大量高素質(zhì)的技能型人才；到了工業(yè)化后期，生產(chǎn)技術(shù)向高端發(fā)展，則需要大量有創(chuàng)新能力的高端人才。但是，不管科學(xué)技術(shù)進(jìn)步到何種程度，初、中級(jí)這個(gè)層次的技術(shù)技能型人才不會(huì)消失，而且隨著機(jī)械化、自動(dòng)化產(chǎn)品的千篇一律，今后越是手工的東西越具有個(gè)性，也將會(huì)越值錢(qián)。因此，作為培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能型人才這個(gè)層次的中等職業(yè)教育并不會(huì)消失。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育不是要不要的問(wèn)題，而是如何提高質(zhì)量和如何辦得更好的問(wèn)題，即如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，讓中等職業(yè)教育成為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)樂(lè)意選擇的教育。關(guān)于這一點(diǎn)，瑞士的經(jīng)驗(yàn)也許值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

《讀者》刊發(fā)過(guò)一篇《在瑞士讀職高》的文章，介紹了作者的雙胞胎兒子在瑞士上高中的情形。兩個(gè)兒子義務(wù)教育畢業(yè)后，面臨后義務(wù)教育（相當(dāng)于我國(guó)高中階段教育）的選擇。在瑞士，后義務(wù)教育有三種形式：一是學(xué)士預(yù)備教育，即普通高中；二是文憑中學(xué)，相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)高中；三是專(zhuān)為各州幼兒園和小學(xué)培訓(xùn)教師或向師范院校輸送人才的師范中學(xué)。大兒子比較會(huì)讀書(shū)，選擇了學(xué)士預(yù)備教育，打算讀完后再上大學(xué)。二兒子看了學(xué)士預(yù)備教育的課程設(shè)置后，決定放棄學(xué)士預(yù)備教育，選擇一所學(xué)校上文憑中學(xué)。

老二進(jìn)入文憑中學(xué)后，就跟一家企業(yè)簽下了一份就業(yè)協(xié)議，每周除雙休外，一天在學(xué)校上理論課，剩下的四天在企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)還可拿到25%的崗位工資，并且隨著技術(shù)水平的提高，實(shí)訓(xùn)工資還會(huì)水漲船高。文憑中學(xué)的特別之處還在于沒(méi)有明確的學(xué)制規(guī)定，類(lèi)似我國(guó)汽車(chē)駕駛培訓(xùn)學(xué)校，具體畢業(yè)時(shí)間由學(xué)員理論和實(shí)踐考試的通過(guò)時(shí)間而定，也就是說(shuō)只有具備熟練職業(yè)技術(shù)，能從學(xué)徒轉(zhuǎn)變成技工才可畢業(yè)。畢業(yè)后，企業(yè)開(kāi)出來(lái)的待遇也很可觀(guān)，像老二這種剛結(jié)束學(xué)徒階段的新人，月薪直接開(kāi)到了4000瑞郎的標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于大約3萬(wàn)元人民幣。在蘇黎世市區(qū)，一套100平方米的住宅售價(jià)為15萬(wàn)～20萬(wàn)瑞郎，一名普通的鐘表技師工作兩三年就可買(mǎi)到一套住房。工作五年后，老二憑借職業(yè)技能證書(shū)，進(jìn)入了瑞士東部高等專(zhuān)科學(xué)院，在完成了180個(gè)學(xué)分后，拿到了與老大同等的學(xué)歷和學(xué)位。

從上面這個(gè)故事可以看出，瑞士的中等職業(yè)教育還是很有吸引力的。首先，義務(wù)教育畢業(yè)后究竟是上普通高中還是職業(yè)高中，由家長(zhǎng)和學(xué)生自己做主。其次，文憑中學(xué)是真正意義的職業(yè)教育，其形式是典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，即學(xué)生進(jìn)入文憑中學(xué)后，既要到學(xué)校注冊(cè)又要跟企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，具體的畢業(yè)時(shí)間決定于達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間。學(xué)生之所以愿意選擇文憑中學(xué)，還在于畢業(yè)后就業(yè)的工資不會(huì)低，即從事的職業(yè)不會(huì)讓人覺(jué)得低人一等。同時(shí)，畢業(yè)后還有上升通道，如果想升學(xué)，可以憑借“職業(yè)技能證書(shū)”進(jìn)入高校繼續(xù)深造。

筆者在《南方周末》一篇報(bào)道中也看到，在瑞士，15歲的年輕人在初中畢業(yè)后，75%會(huì)選擇上職業(yè)學(xué)校。在瑞士，對(duì)于15歲的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，選擇就學(xué)類(lèi)型并非一個(gè)艱難的選擇，家人通常會(huì)給出一些建議，但不會(huì)干涉太多，因?yàn)椤斑@一選擇并不意味著人生分水嶺”，而且“接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重”，并且中職畢業(yè)后既可轉(zhuǎn)向全職工作，也可申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)，進(jìn)而還可申請(qǐng)一類(lèi)大學(xué)，將來(lái)升入大學(xué)后還可在一類(lèi)大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)之間繼續(xù)雙向選擇。正因?yàn)槿鹗柯殬I(yè)教育體系靈活，可以為接受職業(yè)教育的學(xué)生個(gè)性化成才提供多樣化的選擇路徑，故而免除了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的后顧之憂(yōu)。

可見(jiàn)，有吸引力的中等職業(yè)教育應(yīng)該滿(mǎn)足以下幾個(gè)條件：一是畢業(yè)后從事的職業(yè)有吸引力，即除本來(lái)的職業(yè)興趣外，更多的還是職業(yè)薪酬（包括社會(huì)福利待遇）要有吸引力；二是讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)用的職業(yè)技術(shù)，即是有質(zhì)量、有內(nèi)涵的職業(yè)教育；三是能為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打通各種上升通道。

這幾年，我國(guó)致力于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，努力實(shí)現(xiàn)中職教育與普通高中的橫向融通，中職教育與高職、本科教育的縱向貫通，架構(gòu)技能型人才成長(zhǎng)的“立交橋”，取得了初步成效。從各地傳來(lái)的招生消息來(lái)看，這也確實(shí)吸引了部分優(yōu)秀學(xué)生選擇中職教育。但是，這只是教育內(nèi)部的體系構(gòu)建，學(xué)生就業(yè)后再晉升的通道還沒(méi)有完全暢通。正如一位家長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，自己初中畢業(yè)后上了一所中職技校，當(dāng)上了一名電工。從事該行業(yè)快20年了，大部分電路問(wèn)題都可以解決，但“就因?yàn)樽约簩W(xué)歷低，收入比剛畢業(yè)的大學(xué)生低一大截。人家大型企業(yè)招聘都有學(xué)歷要求，只這一條就把我擋在門(mén)外”，所以他希望自己的孩子還是盡可能讀普高、上大學(xué)，即使“讀了大學(xué)再學(xué)技術(shù)也行”。企業(yè)招聘要學(xué)歷，公務(wù)員考試也要學(xué)歷。要學(xué)歷并不是什么壞事，說(shuō)明對(duì)人才的素質(zhì)要求在提高。但是，關(guān)鍵的是對(duì)于職業(yè)教育特別是中職學(xué)校畢業(yè)的這部分學(xué)生，在未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中要?jiǎng)?chuàng)造適合他們特點(diǎn)的上升空間，譬如憑“職業(yè)技能證書(shū)”也可進(jìn)入相關(guān)大學(xué)繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)新的人生價(jià)值，獲得社會(huì)階層新的轉(zhuǎn)換。

值得欣喜的是，技術(shù)技能人才的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位問(wèn)題已經(jīng)引起黨和國(guó)家的高度重視。2017年3月中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，明確提出要“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，不斷提高技術(shù)技能人才經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位”。隨著技能人才薪酬體系的健全、技術(shù)工人待遇的提高，從事技術(shù)技能職業(yè)不再低人一等，相信注重技術(shù)技能的職業(yè)教育也會(huì)讓人“高看一眼，厚愛(ài)三分”，學(xué)生初中畢業(yè)后也會(huì)理性選擇學(xué)校類(lèi)型，不會(huì)再擠普高這座“獨(dú)木橋”，搶高考“一條道”。

關(guān)于教育質(zhì)量，當(dāng)前中等職業(yè)教育確實(shí)還有很大的提升空間。目前一些中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率雖然超過(guò)了90%，但就業(yè)質(zhì)量還比較低。一些學(xué)生經(jīng)常被安排在毫無(wú)技術(shù)含量甚至與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的流水線(xiàn)上工作，在社會(huì)上形成了讀不讀中職照樣可以就業(yè)的不好印象，在一定程度上更加挫傷了家長(zhǎng)和初中畢業(yè)生選擇中職學(xué)校的積極性，影響了中等職業(yè)教育的吸引力。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，規(guī)范中等職業(yè)教育管理，深化教學(xué)改革，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育形象，讓中職畢業(yè)生與中職學(xué)校的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符合，在當(dāng)前顯得尤其重要。