翁青芬

摘 要：小學科學課是實施整合與創(chuàng)新的載體，陶先生的“教學做合一”理論的引領(lǐng)、巧妙的器材和信息技術(shù)的輔助更好地發(fā)展了科學課堂。通過教學實踐，運用多種教學方式解決科學課堂中的客觀條件，優(yōu)化機械的操作模式，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終提高小學科學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：科學課堂；教學做合一；器材；信息技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代先進的教育理念，巧用生活中的各種器材，結(jié)合日益發(fā)展的信息技術(shù)，研究小學科學教學方法，可以大大提高科學課堂教學效果和質(zhì)量。如何將其運用在小學科學教學中，探索有效的教學模式，是教育現(xiàn)代化小學科學教師普遍關(guān)注的問題。

一、教學做合一的理念引領(lǐng)了課堂教學

陶先生的“教學做合一”是繼承和創(chuàng)新了“做中學”的理論，貫穿了教學領(lǐng)域的各個方面，以做為核心，在此基礎(chǔ)上教師教，學生學。

在《垃圾的處理》教學中，堆肥是單元課題中的示范，也是學校教學實踐基地的采用，而怎么堆是成功的關(guān)鍵，老師只是一味地重復(fù)講解“先再然后”的步驟，學生可能在課堂中已經(jīng)記住，但是一旦動手操作，肯定是手忙腳亂。那何不把這一重難點放到“做”中去“教”，讓學生“做”中去“學”呢？出現(xiàn)問題并不可怕，學不到真正的知識才是失敗的。學生在實踐活動中，學會合作分工是一種很好的方式，分清步驟是最關(guān)鍵的一步，遇到如何掌握細土的量、廚余的量是最難掌握的……學生在“做”的過程中教師合理的指導(dǎo)，及時的糾正才是真正的“教”，學生在“做”的過程中學到配合的力量，學到質(zhì)疑的精神，學到理論知識，這才是真正的“學”。

如，教學《簡單的電路》，知道正確的通電線路是基礎(chǔ)的，留有更多的時間讓學生設(shè)想，落實到操作中是最理想的。通過分組練習，連一連、拆一拆、看一看，是否小燈泡發(fā)亮了，便是最有效發(fā)展學生思維的教學。學生實踐自己的想法，并得到結(jié)論，才是對他們自己思考最好的驗證。課堂上應(yīng)給予學生充足的時間，讓學生大膽放手去“做”，嘗到失敗，才會有改進，意外的驚喜“我成功了！”讓學生之間相互學習——“你怎么連接的？”“我們也試試，亮了亮了！”由此得到了正確的電路，獲取了真正的知識。而老師只需指導(dǎo)好每一位學生的原創(chuàng)設(shè)計，此時老師對設(shè)計的原理就可以水到渠成地講解了。

二、器材的巧用提升了課堂實效

在科學課上，一些實驗器材的選用不當使得實驗效果不佳，這就勢必影響了學生對知識的掌握。器材不一定是先進、精細的，相反，卻是簡單、普通的，這樣更能讓學生容易操作，最重要的一點是安全和效果明顯。如果是日常生活中隨時能取用的，學生也能課后再次自己研究，提高他們實踐動手的機會。因此，我試圖在“安全性、趣味性、廣泛性”等多方位合一的基礎(chǔ)上選用實驗器材。

在《光和影》的教學中，光源的不同位置對影子產(chǎn)生的大小是有直接影響的，如果讓學生按照書本上的問題直接動手操作來解決，開始學生是無從下手的，因為沒有統(tǒng)一的規(guī)范，光源的距離無法統(tǒng)一，也很難要求每一小組從一樣的距離入手。此時，量角器就起到了至關(guān)重要的作用。每一組發(fā)放一個木制的量角器，高年級的學生熟悉且會使用，距離也好，角度也好，都是能統(tǒng)一調(diào)控好的，折射點依靠量角器很容易就可以解決。課堂上意猶未盡的學生在課后也能用自己小型的量角器再次量一量、畫一畫、算一算……課堂的四十分鐘無形、巧妙地延伸了。

同單元的《光的行進》，觀察光的行進，難道必須在黑暗的環(huán)境下才能讓學生觀察到嗎？這也是客觀存在的困難。教學中我借助一兩樣道具就能完美的呈現(xiàn)了。在課堂上，我利用紅外線筆一照射，當然沒有任何明顯的路徑，此時按照照射的方向在空中撒爽身粉，光的行進路線馬上清晰的顯露出來了，像變魔術(shù)一般，或者用噴水壺輕輕一噴，同樣也有這樣的效果。夢幻般的現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，足夠吸引學生的視覺，教學效果也就不言而喻了。

在教學《熱的傳遞》時，觀察熱是如何傳遞的是本課的重點，更是難點，如果依照教材中的器材進行實驗，加熱的鐵片或是鐵條變紅需要很長的時間，而且也不一定能細致地觀察到顏色的變化，甚至會有學生用手去觸碰鐵的物質(zhì)，感覺是否變熱了，安全上又是一個問題。很多老師都頭疼于此，其實一瓶“可逆溫變油墨”就能輕松的化解。在鐵棒的一端涂上此油墨（顏色均有），另一端固定在鐵架上，酒精燈加熱，不過一分鐘，油墨就會慢慢地由原來的紅色變成白色，而且是逐漸變色，熱量“一路”傳下去，也能正確發(fā)現(xiàn)傳遞的方向。神奇的事情更在后面，熄滅酒精燈，鐵條慢慢冷卻，油墨的顏色也隨之由末端變回原色。一瓶油墨，勝似千言萬語。

科學課堂關(guān)鍵在于實驗，器材又是實驗成敗的關(guān)鍵，只要老師做一個有心人，就能發(fā)現(xiàn)身邊的事物都有其特殊的作用，也都能為我們所用。

三、信息技術(shù)的運用優(yōu)化了課堂模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以演示的、難度較大的、受現(xiàn)實條件局限較強的科學課程教學，都能利用模擬、圖片、動畫、視頻清楚地展示出來，融合到科學教學中，大大優(yōu)化了課堂教學的模式。

在教學《動物的卵》時，我運用電子白板技術(shù)進行教學，使學生喜聞樂見，大大提高了教學的效果。白板演示小雞破殼而出，一個小生命就在學生眼前神奇的誕生了，清晰可見其全過程。一個原本需要21天才完成的生命歷程，頃刻間就“孵化”成功了。頓時讓學生感受到了生命的奇特，更深刻地理解了雞蛋的生命特征。如果單靠老師的講述，不管如何繪聲繪色的描述，也不能直觀地演示其動態(tài)的效果，但是現(xiàn)代技術(shù)輕而易舉的做到了。包括本單元《種子的萌發(fā)》《各種各樣的花》等都需要長時間的觀察，不可能在一個月內(nèi)完成植物生命的開始和結(jié)束，而且各種客觀的因素也會影響計劃的進度，氣溫的變化都是不可控的因素，但是在模擬實驗中就可解決教材內(nèi)容的限制。

在《天氣》這單元的教學中，除了學生已了解到的雨和風的大小，就是借助媒體讓學生間接感受風雨，播放風的大小引起不同的現(xiàn)象，學生似乎身臨其境，在今后的生活中就能理解書中描繪的情境了。單元中更多與天氣有關(guān)的知識通過多媒體的輔助，解決了在室內(nèi)依托文本完成不了的目標。

提高小學科學的有效性是作為教師永恒的追求，還需不斷地探索。任何一種方法的更新都只是輔助教學，只有把學習空間還給學生，給學生提供有效的途徑，豐富學生的想象，才能培養(yǎng)小學生自主學習的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，綻放小學科學課堂的無窮魅力！

參考文獻：

[1]楊文斌.談建構(gòu)主義理論與中學化學教學[J].化學教育，2004.

[2]付喜.信息技術(shù)輔助中學物理實驗教學的探討[D].湖南師范大學，2005.