彭武毫

摘 要：寫作能力的形成與提高，很大程度倚重于平時的閱讀教學(xué)，但是閱讀與寫作分離或者銜接力度不夠，是當(dāng)前許多語文課堂的共性，而作文課老師的指導(dǎo)缺位，寫作課堂往往淪為學(xué)生寫作文的課堂。如此，學(xué)生又怎能樂于寫作、善于寫作？試圖從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀入手，圍繞小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)這一中心，從激發(fā)興趣、積累體驗、寫作指導(dǎo)、實際操練等方面展開論述，歸納寫作能力的幾種培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

從事語文教學(xué)這些年來，每次接觸到許多文句不通、內(nèi)容似曾相識、情感寡淡的學(xué)生習(xí)作，我不由得感觸良多。從小學(xué)三年級至小學(xué)畢業(yè)，在寫作上也有好幾年的磨礪了，但要寫上一篇文通句順的文章以狀物、寫景、敘事、抒情卻似乎比登天還難。一個簡單的作文題總讓學(xué)生絞盡腦汁、苦思良久無以應(yīng)對，大多只能慌亂湊足字數(shù)來敷衍了事，更有找來作文選，照搬全抄以完成任務(wù)。我覺得這是語文教學(xué)的敗筆，語文教學(xué)該充實學(xué)生的積累，磨利學(xué)生的筆頭，讓學(xué)生樂于寫作、善于創(chuàng)作。

一、直面現(xiàn)實：當(dāng)前小學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀及原因剖析

根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童早在4至5歲時，他們的口頭言語已經(jīng)相當(dāng)完善了，可以毫無困難地同伙伴和成人進行交際、交流感情了，這為書面表達能力準(zhǔn)備了必要且較為充分的條件。小學(xué)階段他們應(yīng)有較為豐富的詞匯儲備，加上幾年時間的寫作訓(xùn)練，至六年級時，他們該形成了基本的寫作能力，而現(xiàn)實卻讓人糾結(jié)。有很多高年級的小學(xué)生仍對寫作充斥著畏難情緒，談寫作色變，就是費盡九牛二虎寫出的文章，也難免東拼西湊，詳略失當(dāng)，內(nèi)容干癟、空洞、雷同，情感失實，更有錯字頻出、語句不通等毛病。究其原因，不外乎是閱讀量少、“淺閱讀”而致語感不強，生活面窄、體驗不深、寫作素材貧乏，指導(dǎo)不到位、習(xí)作原理不明，練筆少、文句艱澀，評價不當(dāng)而致寫作信心不足、興趣索然等。

二、扭虧為盈：尋覓提升作文能力的對策

針對目前小學(xué)生寫作的普遍現(xiàn)象，小學(xué)生寫作能力的提高已是迫在眉睫了。作文說是應(yīng)試自然太過狹窄，它對生活的作用遠不止于此。語文教師對于提高學(xué)生的寫作能力自是責(zé)無旁貸，要對癥下藥，尋求策略。不說讓學(xué)生“下筆如有神”，也該讓他們能“我手寫我心”。

1.寫作之始，興趣為先

讓學(xué)生從腦袋瓜里“拿”出東西，確實是件苦差事，低年級的學(xué)生更是如此。如果沒有興趣促使，寫作是無從談起的。寫作興趣能讓學(xué)生愿意去寫，也能讓他們愿意自覺去鉆研以寫得更好。對此，我們首先可以靈活地操作寫作題目或范圍。在學(xué)生動筆之前不該產(chǎn)生畏難情緒，那么我們該提供學(xué)生感興趣的題目，或者同一次作文給出幾個題目，提供給學(xué)生選擇，或者是把寫作范圍拓寬，不要拘泥于某一個寫作范圍，讓學(xué)生有話好寫。特別是低年級的學(xué)生，本身的因素已讓他們覺得寫作是一塊搬不動的石頭了，如若對題目不感興趣或者題目難度大，那他們自然是束手無策了。自此惡性循環(huán)，寫作能力的發(fā)展就成了空話。其次是根據(jù)學(xué)生能力的差異性，調(diào)整寫作要求。以同一尺度去要求學(xué)生，自然是不現(xiàn)實的。我們可以在文體、篇幅要求上多講究點人性化。我們要給學(xué)生的是寫作空間，不能讓要求束縛了學(xué)生的寫作。若非要學(xué)生完成限定的字數(shù)，他們寫不出的時候自然是要左抄右摘去拼湊，那從表面上看是完成了任務(wù)，但從文章的質(zhì)量、從訓(xùn)練的效果來看，都是得不償失的。拼湊的文章還不如有真實內(nèi)容、真情實感的文章可貴，套用魯迅先生的話“一條清澈的小溪，淺是淺點，但總比一個深泥潭不知道有多深要好得多。”再者，教師在評價作文中盡量挖掘其優(yōu)點，別一味地挖掘不足而打擊學(xué)生。不足之處自然是要指出并予以引導(dǎo)的，但更重要的是讓學(xué)生在認識不足的同時也看到自己的優(yōu)點與進步，讓學(xué)生有繼續(xù)寫的興致。有條件的，還能將優(yōu)秀作品予以展示或推薦發(fā)表，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

2.寫作之本，生活為源

脫離了生活，寫作便成了無源之水、無本之木了。面對作文題目，學(xué)生眉頭緊蹙，筆頭不知何去何從，想必生活體驗缺乏，沒有寫作素材，無米下鍋了。因此，在平時的教學(xué)中或者課外活動中，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累材料、積累體驗，并進行一定的處理加工。在學(xué)生的認識里，他們的生活世界就是學(xué)校、家庭組成的兩點一線。每天趕著時間來到學(xué)校，踏著夕暉趕回了家，生活沒有任何的交叉點。家庭周圍的事情引不起注意，路上的風(fēng)景來不及觀看，學(xué)校的活動不經(jīng)意地應(yīng)對，春與秋其代序，總覺生活空洞。如此，寫起文章來自然也是空洞無物了。那么，從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，例如，課文內(nèi)容的表演，選擇課內(nèi)或課外的文章講故事比賽等，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，例如，上學(xué)路上的事件發(fā)展，或者生活中人與物的細膩表現(xiàn)，并引導(dǎo)他們將所見所聞記錄下來，以備寫作之需。學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。

3.行文之道，教師為導(dǎo)

我們的學(xué)生有較豐富的生活積累可以用于寫作，而在面對作文題目或者想透過文字表情達意時，他們也常要遇到一個問題，那就是“茶壺煮餃子”，滿滿的東西就是“倒”不出來。這個時候，我們要給予指導(dǎo)，教予他們一定的寫作方法，讓他們能夠得心應(yīng)手地寫出真情實感，寫出真實、新穎而深刻且能有一定章法的文章。對于教師的指導(dǎo)，筆者認為可以根據(jù)學(xué)生作文發(fā)展的階段目標(biāo)進行如下幾個方面的教學(xué)引導(dǎo)：（1）明確寫作任務(wù)，根據(jù)寫作對象表達的需求進行引導(dǎo)。常在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因為寫作的無意性，在文章中不明主次，隨意地堆砌詞句甚至是事例。具體表現(xiàn)為敘事平鋪直敘流水賬，寫人狀物面面俱到，抒情矯揉造作，說理鋪排事例。因此，事不感人，物不突出，情不真切，理不服人。這就要求教師教授給學(xué)生一定的寫作原理，讓他們懂得將生活中得到的素材進行合理的取舍，為著文章的表達目的去選擇材料。（2）從體裁上進行指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文”，從體裁上看就是要求學(xué)生能寫記敘文，所以我們要從寫作順序、段落安排、內(nèi)容詳略的處理等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理運用寫作知識與技巧。雖然體裁從根本上不會影響其情感思想的表達，但無規(guī)矩，不成方圓，無章法的寫作自然上不了檔次。（3）關(guān)鍵的是篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的指導(dǎo)。如何讓人物栩栩如生，讓景物引人入勝，讓事件扣人心弦，讓情感感人肺腑，讓說理絲絲入扣，這就體現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的價值了。譬如開頭結(jié)尾以及主體的安排，正面與側(cè)面結(jié)合、細節(jié)描寫、以小見大、虛實結(jié)合以及各種修辭手法的使用，這些常是我們文章的閃光點所在。當(dāng)然，我們不能讓形式掩蓋內(nèi)容，更不能替代內(nèi)容。以上的指導(dǎo)，教師根據(jù)實際在作文課中進行，也該結(jié)合平時的閱讀課，在賞讀別人作品中穿插講授。

三、任重道遠：提升學(xué)生作文能力的未來之路

讓學(xué)生形成寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，形成基本的寫作能力，進而提高寫作水平，是語言教學(xué)或者作文教學(xué)的重要內(nèi)容。這也絕不是一朝一夕能夠完成的，“路漫漫其修遠兮”，需要從學(xué)生讀書識字開始，并在以后語文教學(xué)中不斷強化訓(xùn)練才略有成效的。

參考文獻：

人民教育出版社小學(xué)語文室.小學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2000-03.