杜慶龍

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不如意的教學(xué)行為，致使課堂效率比較低，課堂上無(wú)效、低效的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高教師的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的差異，明確每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，適時(shí)點(diǎn)撥，利用信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有針對(duì)性地達(dá)到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學(xué)；六結(jié)合

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足全體學(xué)生而組織實(shí)施的活動(dòng)。信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不如意的教學(xué)行為，致使課堂效率比較低，課堂上無(wú)效、低效的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。下面以泰山版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《精彩影像現(xiàn)真情——在PowerPiont中插入編輯視頻》這堂課的教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“情境創(chuàng)設(shè)”相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：信息技術(shù)的教學(xué)可以采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生充滿快樂(lè)體驗(yàn)、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。這就要求教師在設(shè)計(jì)主題，展示任務(wù)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，把教材內(nèi)容作適當(dāng)改動(dòng)，以主題任務(wù)的形式出現(xiàn)：通過(guò)學(xué)生對(duì)插入來(lái)自文件影片、編輯影片播放區(qū)大小、添加設(shè)置邊框、實(shí)現(xiàn)單擊播放畫面、實(shí)現(xiàn)暫停、繼續(xù)播放等操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重導(dǎo)入主題任務(wù)：首先，教師播放幻燈片視頻“泰山旅游宣傳片”和“泰山旅游宣傳海報(bào)”讓學(xué)生欣賞。通過(guò)對(duì)比，會(huì)強(qiáng)烈感受到視頻的幻燈片能更形象直觀地展現(xiàn)巍巍泰山的雄偉壯觀，并引出課題。然后滲透情感教育：上課時(shí)間有限，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，幫助教師設(shè)計(jì)出更多更漂亮的幻燈片泰山旅游視頻展示給游客。最后出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生一定會(huì)取得成功。

這樣設(shè)計(jì)不但使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，深深吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的欲望。

二、“集中演示”與“個(gè)體嘗試”相結(jié)合

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“電子教室”教學(xué)軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法。在學(xué)生接觸新知或答疑解惑時(shí)，使用此方法是非常簡(jiǎn)潔有效的。加上學(xué)生可以跟著屏幕同步模擬練習(xí)，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握操作要領(lǐng)。但“集中演示法”還不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的“集中演示”還應(yīng)與學(xué)生個(gè)體的“嘗試探究”相結(jié)合。為此，在設(shè)置第一關(guān)任務(wù)──“在幻燈片中插入視頻”時(shí)，先讓學(xué)生借助學(xué)案自己嘗試做一做，教師在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有率先完成的同學(xué)，讓其進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生觀看集中演示操作，接著讓學(xué)生再次操作，并歸納操作的步驟和要領(lǐng)。

讓學(xué)生自主實(shí)踐、嘗試操作，是一個(gè)知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己親自操作才能體會(huì)到操作的要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，而教師只是組織者、指導(dǎo)者。

三、“組間競(jìng)賽”與“組內(nèi)互助”相結(jié)合

“競(jìng)賽評(píng)比”是信息技術(shù)課堂中經(jīng)常采用的另一種教學(xué)形式，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)的實(shí)踐操作過(guò)程中。但“競(jìng)賽評(píng)比”也有缺陷，會(huì)導(dǎo)致一些落后學(xué)生的失落感。因此，可以采取小組間的“競(jìng)賽評(píng)比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結(jié)合的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與度、成就感與集體榮譽(yù)感。

為此，在設(shè)置第二關(guān)任務(wù)──“調(diào)整插入視頻的播放區(qū)大小、位置”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入后的視頻播放區(qū)太大，而且位置不理想，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)互助合作，在小組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各異，導(dǎo)致了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度不同。這時(shí)，采取組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，不僅營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且提供了取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)、共同提高的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

四、“自主學(xué)習(xí)”與“同桌交流”相結(jié)合

德國(guó)著名教育家第斯多德說(shuō)：“一個(gè)好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂教學(xué)中不應(yīng)只教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己探索到的知識(shí)主動(dòng)地與他人交流分享。

在設(shè)置第三關(guān)任務(wù)——“如何給插入的視頻播放區(qū)添加設(shè)置邊框”時(shí)，先讓學(xué)生借助學(xué)案，認(rèn)真讀一讀操作步驟，自學(xué)以后和同桌討論收獲和疑問(wèn)。接著，師生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握方法后，自主練習(xí)完成。

讓學(xué)生研讀書本，學(xué)習(xí)操作步驟是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己探索到的知識(shí)、自己的疑難困惑主動(dòng)地與他人交流分享，培養(yǎng)了學(xué)生資源共享、信息共享的意識(shí)，使學(xué)生懂得與他人交流溝通、相互學(xué)習(xí)的重要意義。

五、“總結(jié)提升”與“反饋評(píng)價(jià)”相結(jié)合

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)總結(jié)必不可少。精確的總結(jié)不僅可以理清知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解，而且可以為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但總結(jié)不應(yīng)該只是教師來(lái)進(jìn)行，而是應(yīng)該讓學(xué)生也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果、學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)等，并讓總結(jié)提升與反饋評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在每一關(guān)任務(wù)完成后，讓學(xué)生到講臺(tái)前演示操作，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小結(jié)注意點(diǎn)。在三關(guān)任務(wù)完成后，讓學(xué)生思考討論完成任務(wù)的方法步驟，接著讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲。最后，老師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，總結(jié)自己的收獲和感想，并對(duì)學(xué)生提出希望。

課堂總結(jié)與學(xué)生的自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的有效補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋，給學(xué)生提供了借鑒與反思的機(jī)會(huì)、激勵(lì)與提升的平臺(tái)。教師的收獲和感想，拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成了合作交流、共享共贏的意識(shí)。

六、“鞏固練習(xí)”與“拓展延伸”相結(jié)合

信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，需要給學(xué)生安排一定量的鞏固練習(xí)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)技能的掌握。如果鞏固練習(xí)能與課外的拓展練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將更有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后的鞏固練習(xí)這樣設(shè)計(jì)：云蒙山是我們家鄉(xiāng)的一處AAA級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生借助本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為云蒙山制作一部關(guān)于云蒙山旅游的幻燈片宣傳視頻。學(xué)生通過(guò)利用所學(xué)的知識(shí)和技能，自主完成設(shè)計(jì)，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣和創(chuàng)作的成就感，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)新能力，展示了自己的個(gè)性和特色。

總之，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，做好學(xué)情調(diào)查，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的差異，明確每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，適時(shí)點(diǎn)撥，利用信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有針對(duì)性地達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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