禹國俊

摘 要：科學(xué)不同于其他學(xué)科，不是簡單靠語言就能夠進行描述的，它還需要實驗做引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于理論知識，不重視實驗的過程和方法，所以學(xué)生一直提不起學(xué)習(xí)的興趣。為了建立高效的小學(xué)科學(xué)課堂，教師要讓學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，去感知、理解和掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)技巧和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；小學(xué)科學(xué)課堂

一、教師要準確把握教材的編寫意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師要準確把握教材的編寫意圖，讓學(xué)生真正地理解和掌握科學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“植物的一生”時，教師如果只讓學(xué)生知道種子、發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果再到種子的生長過程，那么學(xué)生對科學(xué)的認識也就只停留在書面上。針對這種情況，我布置了實驗任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)合，回家種一種自己喜歡的小植物，并觀察它的生長過程。過了幾天我再問學(xué)生，有多少人種了自己喜歡的植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)種的人寥寥無幾。于是，我將實驗搬到教室中來，讓每個學(xué)生都從家里拿一個比較大的花盆，把自己喜歡的植物的種子埋到里面，在教室中進行種植。這樣學(xué)生就可以利用課余時間，時刻關(guān)注著種子的成長過程。而且教師還能夠?qū)W(xué)生進行有效指導(dǎo)，比如什么時候該澆水了，應(yīng)該把花盆擺放到什么地方才能讓植物吸收更多的陽光等等。這樣一改動，學(xué)生就有時間參與植物一生的成長，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動的探究意識，而且還提高了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，教師在教學(xué)時不要事事限定條件，這樣就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天性。例如在學(xué)習(xí)“冷與熱”時，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本中的內(nèi)容，并找出生活中熱脹冷縮的實例，在課堂上進行演示，和其他學(xué)生一起觀看。學(xué)生回家搜集各種各樣關(guān)于熱脹冷縮的信息，有的拿來了溫度計，有的拿來了罐頭，還有的拿來了一小段電線。學(xué)生用手捏住溫度計的一端，過了幾分鐘刻度開始上升，這是水銀預(yù)熱膨脹的原理。還有的學(xué)生演示了罐頭的打開過程，找了幾位同學(xué)來嘗試打開，他們表示很困難。接著這位學(xué)生把罐頭放入熱水中幾分鐘，再拿出來時罐頭很容易就打開了，這也是利用了熱脹冷縮的原理。罐頭工廠生產(chǎn)時，放進去的時候是熱的，氣體受熱膨脹，冷卻后氣體體積減小，外面的大氣壓大于內(nèi)部的氣壓，所以很難打開，而微熱的罐頭就很容易打開了。通過全班幾十人的分享過程，每個人都收獲了很多科學(xué)小常識。學(xué)生在演示的過程中也體驗了一次當(dāng)教師的感覺，激發(fā)了對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生學(xué)會交流與合作

科學(xué)中的很多實驗都需要學(xué)生合作完成。小組合作的方式更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。同時，學(xué)生在與其他同學(xué)合作的過程中，還能培養(yǎng)團隊意識和合作精神。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音”時，我讓學(xué)生四人一組，其中一個人在桌面上寫字，一個人把耳朵貼在桌面上，另兩個人仔細聽。然后大家再交換做法。實驗完畢后，學(xué)生開始進行討論、交換意見。一位學(xué)生說：“把耳朵貼在桌面上聽的很真切，但是坐著聽，就聽不到什么聲音?！逼溆嗟膶W(xué)生表示贊同。又有一個學(xué)生說：“是不是貼在桌面上離的近的緣故？”有學(xué)生表示不贊成，他說：“課本上說了，聲音可以在固體中傳播，我認為貼在桌面上聽到的是桌面中傳來的聲音?！庇谑谴蠹矣珠_始進行驗證，看是不是距離導(dǎo)致的聲音變大。這時大家把下巴貼在桌面上，與那位耳朵貼在桌面上的學(xué)生保持同樣的距離，得到的結(jié)論是一樣的。事實證明，把耳朵貼在桌面上聽到的是固體中傳來的聲音，它比空氣傳播更有效。就這樣，大家在實驗與討論中，加深了對聲音傳播的認識。

四、把課堂搬到教室外面

教材是科學(xué)知識的縮影，真正的科學(xué)存在于大自然和生活當(dāng)中。學(xué)生整天坐在教室中，面對一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會感覺枯燥和乏味。針對這種情況，教師不妨把課堂搬到室外，讓學(xué)生與科學(xué)近距離接觸。

例如，在學(xué)習(xí)“有生命的物體”時，教師可以把課堂搬到植物園中，讓學(xué)生觀察形形色色的植物。比如，在對柳樹的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，春天一到，柳樹最先發(fā)芽。古人也有很多詩句是對柳樹的贊美，比如《詠柳》中說道“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，柳樹的葉子是細長細長的形狀，柳樹的根系很發(fā)達，它扎根到泥土很深的地方，屬于直根系，垂下的柳條就是柳樹的莖。學(xué)生還能夠看到五顏六色的花朵，開的最茂盛的就數(shù)月季花了，月季花的顏色有很多，紅的、白的、粉的、黃的等等。月季是雙子葉植物，也屬于直根系，它的根較柳樹的淺。

科學(xué)存在于生活，也存在于實踐當(dāng)中。語言對于科學(xué)來講是蒼白無力的，教師要讓學(xué)生從生活和實踐當(dāng)中尋找科學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

參考文獻：

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