聶曉琴

摘 要：分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的問(wèn)題，并探討相關(guān)的改進(jìn)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量的優(yōu)化提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；改進(jìn)策略

小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置并非是為了向?qū)W生傳授專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，而是要通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)，促進(jìn)其多方面能力的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的弊端

（一）課堂作業(yè)缺乏多樣性

當(dāng)前，由于許多小學(xué)美術(shù)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在課堂作業(yè)的布置上只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生根據(jù)要求臨摹。這種單一的作業(yè)方式顯得十分枯燥乏味，導(dǎo)致了學(xué)生的課堂積極性不高，不利于學(xué)生多方面能力的提高。

（二）課堂作業(yè)缺乏生活性

藝術(shù)是源自于生活且高于生活的，要提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，就需要將美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供足夠的生活素材，使之學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)美”。但是許多教師將課堂與生活割離開(kāi)來(lái)，在知識(shí)的教學(xué)方面囿于課本，僅僅是照本宣科，忽視了生活元素對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性。

（三）課堂作業(yè)缺乏實(shí)踐性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生“畫(huà)”，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)各種有趣的手工制作促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。但是部分教師在課堂上只是注重教學(xué)生畫(huà)一些簡(jiǎn)單畫(huà)作，而沒(méi)有開(kāi)展有意義的手工制作提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在著缺陷。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)優(yōu)化策略

（一）多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)多元化的事物有著強(qiáng)烈的求知欲，而討厭一成不變的事物。如果在教學(xué)中只是采取單一僵化的作業(yè)模式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)失去興趣，不利于其藝術(shù)涵養(yǎng)的提升。因此，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的多元化，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的臨摹，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富作業(yè)類型。

例如，在三年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材（上冊(cè)）第十四課《紙盒之城》的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“食品店”的情境，讓學(xué)生以小組合作的模式用紙盒制作“食品店”里應(yīng)有的道具。而到了課堂上，則以角色扮演的方式讓小組成員合力經(jīng)營(yíng)一家“小小食品店”，而教師則作為“顧客”光顧食品店，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這種情景再現(xiàn)和設(shè)計(jì)相結(jié)合方式達(dá)到《紙盒之城》這一節(jié)課的教學(xué)目的，使美術(shù)教學(xué)擺脫了單調(diào)的作業(yè)模式，以多元化的渠道刺激學(xué)生對(duì)該課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)

陶行知的“生活教育”理論指出，教育是個(gè)體在生活中必定會(huì)接觸到的一種社會(huì)行為，其根本目的是為生活而服務(wù)，可以起到改善生活的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂“做做而已”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入生活元素，使學(xué)生在“藝術(shù)中體會(huì)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)”，從而強(qiáng)化其對(duì)生活的體驗(yàn)，并提高藝術(shù)審美能力。

例如，三年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材（下冊(cè)）第一課《美化教室一角》，這一堂課的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，因此，就需要與生活事物聯(lián)系起來(lái)，以一雙能夠敏銳洞察生活美的雙眼充分利用日常生活中常見(jiàn)的事物，如小擺件、植物、可進(jìn)行加工美化的廢棄物等。在課堂上分成幾個(gè)小組，對(duì)教室里不同的角落進(jìn)行裝扮，小組成員將各自的任務(wù)劃分明確，一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行舊物改造、一兩個(gè)學(xué)生用植物或小物件進(jìn)行裝點(diǎn)等等，在課堂結(jié)束之前。老師對(duì)學(xué)生的美化進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種方法，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的能力。

（三）趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生天性活潑，對(duì)有趣的事物有著較高的興趣，喜歡各種新奇的東西。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)中添加進(jìn)新的元素，如多媒體的應(yīng)用等。使學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，進(jìn)而產(chǎn)生更大的興趣，同時(shí)也可以有效提高教學(xué)效果。

例如，在三年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材（上冊(cè)）第四課時(shí)《趣味動(dòng)漫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的課堂積極性，教師可以在課堂上騰出部分時(shí)間借助多媒體設(shè)備播放動(dòng)漫中的精彩片段，以這種方式貼合學(xué)生愛(ài)玩的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生描摹動(dòng)漫中的人物?；蛘咄ㄟ^(guò)自己的想象為課堂上播放的動(dòng)漫用畫(huà)筆創(chuàng)造出全新的角色，教師對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)并非只能停留在教材所呈現(xiàn)的有限素材上，還需擴(kuò)大素材來(lái)源。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于各方面能力成型的關(guān)鍵時(shí)期，因此美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的分析，制定新的改進(jìn)策略，通過(guò)多元化、生活化、趣味化、實(shí)用化的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的能力、素養(yǎng)、情感以及價(jià)值觀的改善，從而使之體會(huì)到美術(shù)的快樂(lè)，進(jìn)而更加愉快地投入美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，并獲得更加良好的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊偉.風(fēng)光只在求異中遠(yuǎn)近高低各不同：差異視角下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].教育觀察（下半月），2016（9）：6-7.endprint