李自興

（福建省平潭第一中學(xué)）

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效提問不僅能強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。對此結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從三方面入手，重點(diǎn)探討初中數(shù)學(xué)高效提問的生成對策，以期為廣大同仁提供有益參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；高效性；生成對策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是增進(jìn)師生互動(dòng)的有效手段。課堂提問不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中策略性開發(fā)問題，讓學(xué)生跟隨教師的數(shù)學(xué)思路去思考，使得課堂節(jié)奏清晰明快，才能使學(xué)生在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、趣味設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。很多人眼中的數(shù)學(xué)，除了古板的數(shù)學(xué)概念，就是枯燥無味的點(diǎn)、線、面，碰到幾何問題需要發(fā)揮空間想象力進(jìn)行抽象思考的時(shí)候，更是一頭霧水。所以與其他學(xué)科相較而言，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣。然而換個(gè)角度，一旦有了數(shù)學(xué)思維方式，并對數(shù)學(xué)的深?yuàn)W和復(fù)雜產(chǎn)生好奇心，那么主動(dòng)向老師提問和一步步揭開答案的快感，將為學(xué)生打開數(shù)學(xué)世界的另一道大門。

教師在授課過程中可以根據(jù)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能引起其好奇心的課堂問題，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)的主觀能動(dòng)性。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要避免生硬古板的老方法，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、性格愛好、經(jīng)驗(yàn)水平等個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，靈活采取啟發(fā)式、激勵(lì)式等語言創(chuàng)設(shè)開放的、探究的問題情境，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。教師要善于利用生活化、藝術(shù)化的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“232大小”問題教學(xué)時(shí)，若是單純地提問“232是幾位數(shù)？”這樣會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，而若是將問題設(shè)計(jì)為：“1毫米的紙對折32次的高度和珠穆朗瑪峰的高度相比較哪個(gè)更高？”則很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為后續(xù)課堂教學(xué)的高效生成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、針對提問，提高效果

人們?nèi)チ私庑率挛锿ǔＪ菑谋硐蟮奖举|(zhì)，從簡單到復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也是這樣一步一步循序漸進(jìn)的，但是不能忽略學(xué)生認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，所以就要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)問題。根據(jù)教學(xué)目的主要考點(diǎn)，衍生出一些相對簡單的小問題來提問，調(diào)動(dòng)不同層次水平的學(xué)生一起展開思考，讓學(xué)生更加積極地參與解答。例如，在進(jìn)行“中點(diǎn)四邊形”的教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“依次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接矩形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接菱形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接正方形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接等腰梯形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形？”為了更快建立學(xué)生腦海中對數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及考點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，教師應(yīng)當(dāng)按照各個(gè)問題的邏輯層次進(jìn)行有序提問，努力引導(dǎo)學(xué)生展開思考，由此學(xué)生有了自信和興趣，其數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)日益增長。另外，教師在課堂上也要“耳聽八方”，在與學(xué)生互動(dòng)問答的過程中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答提出新的有效問題，使得每節(jié)課都生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)，富有創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化氛圍，強(qiáng)化深度

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提問是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，但提問并非教師隨意的主觀意見，而是在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)、考試重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)而展開的針對性問題設(shè)計(jì)。明確課堂上要完成的教學(xué)目的，抓住提問問題的節(jié)點(diǎn)，才能在課堂提問中切中知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主體，要積極發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，鼓舞學(xué)生以增強(qiáng)其在面對這門枯燥學(xué)科時(shí)的信心。在授課中，教師可以放低高高在上的身段，偶爾通過幽默有趣的方式與學(xué)生交流互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的興趣。為了活躍課堂氛圍，在關(guān)于一元一次方程教學(xué)中筆者采取了趣味誘導(dǎo)式來展開：“無論是誰，將自己的年齡乘以3，然后減7，最后除以2，只要告訴我得到的結(jié)果老師就能猜出你的年齡?！睂W(xué)生將信將疑告訴我自己得出的數(shù)字，然后紛紛被我“破解”，學(xué)生大呼“太厲害了我的老師啊，您是怎么做到的呢？”于是就向?qū)W生輕松導(dǎo)入了一元一次方程的概念與意義。這樣提問就能制造出關(guān)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的懸念，活躍課堂氛圍，甚至增強(qiáng)個(gè)別學(xué)困生的求知欲，可謂一箭雙雕。

在數(shù)學(xué)課堂里，教師應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有的放矢，采取豐富多樣的提問方式，調(diào)動(dòng)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活力，激起學(xué)生的探究欲望；學(xué)生在解答問題的過程中拓展視野，加強(qiáng)自主思考、創(chuàng)新解答的意識(shí)，將書本中的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，在有限的課堂時(shí)間里掌握更多知識(shí)，也為之后的學(xué)習(xí)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧