王華
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“應(yīng)保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?!彪S著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深入進(jìn)行,戶外自主性體育活動(dòng)已是當(dāng)前幼兒園教育的重要活動(dòng)形式之一。因此,如何指導(dǎo)開展戶外自主性體育活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)過程獲得身心全面和諧發(fā)展,是我們教師所共識(shí)的問題。然而在幼兒園實(shí)際開展的情況來看,教師的指導(dǎo)存在各種問題。
蘇霍姆林斯基所說:“把自己的教育意圖隱蔽起來?!蓖ㄟ^教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示,可以讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。教師的隱性指導(dǎo)是相對(duì)于顯性指導(dǎo)而言的,也就是將教師的指導(dǎo)隱藏在活動(dòng)環(huán)境、材料、情景等中,做一個(gè)“偽裝者”,而非直接的言語上的指導(dǎo)或具體的操作干預(yù)等,是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點(diǎn)的間接指導(dǎo)。
鑒于此,我們嘗試在開展大班戶外自主性晨間鍛煉活動(dòng)過程中,摸索出教師在活動(dòng)中實(shí)施相應(yīng)隱性指導(dǎo)的策略與方法,力求通過教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示,讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。
一、圖文暗示——做環(huán)境的“偽裝者”
幼兒自主性體育活動(dòng)中充分利用環(huán)境隱藏的指導(dǎo),讓環(huán)境說話。其中的關(guān)鍵,正是在經(jīng)過良好設(shè)計(jì)之后,環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)幼兒積極行為的作用。比如,在戶外的地面上畫各種跳格子、跑道線、圓形等各種圖形;在體育器械整理箱上、活動(dòng)區(qū)張貼部分玩法的圖文;幼兒在活動(dòng)時(shí)就常常利用這些環(huán)境進(jìn)行自主觀察、討論、探索。
案例一:長(zhǎng)尾巴的玩法
【背景】
在這周的晨間體育時(shí)間中,“長(zhǎng)尾巴”器械從一開始投放就不瘟不火,不是很受小朋友的青睞,選擇度不高。于是我們老師想了個(gè)好辦法,以小朋友的形象繪畫了3種玩法。
【情景再現(xiàn)】
今天的自主性晨間活動(dòng),我們提供的器械中包括“長(zhǎng)尾巴”,與以往不同的是我們配了“廣告”,同時(shí)也在活動(dòng)區(qū)域地面上進(jìn)行了張貼。小朋友立即就發(fā)現(xiàn)了新事物,好幾個(gè)圍在一起觀察討論:“這個(gè)干嘛用的?楊洋小朋友發(fā)問?!拔抑懒耍抑懒?,它告訴我們?cè)趺赐?,我家里的玩具也有這樣的”楊洋小朋友因自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已、自豪無比?!澳悄阏f怎么玩?”“很多長(zhǎng)尾巴可以搭出房子的,我和你一起玩,好不好?”“對(duì)啊,這個(gè)是毛毛蟲。”……大家炸開了鍋,討論著,有些則組團(tuán)開始按圖拼搭了。
【后續(xù)跟進(jìn)】
活動(dòng)后,我們?cè)诔块g談話中涉及了這個(gè)話題。小朋友把自己拼搭的物品和步驟與小伙伴分享,同時(shí)也提出了要自己繪畫操作圖。于是從部分器械開始,我們都逐步配上幼兒的“說明書”,并定期更換,從此“長(zhǎng)尾巴”不再受冷落。
案例二:情景城堡
在活動(dòng)區(qū),我們?cè)鎏砹擞杉埾溲b組成的“情景城堡”,充分應(yīng)用這一景物,并投放相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)材料,同時(shí)也根據(jù)不同的材料投放更換城堡名,滿足幼兒的興趣和需要。
【情景再現(xiàn)】
×月×日自主性晨間活動(dòng),我們提供的器械中包括沙包、飛鏢等。部分小朋友就開始玩情景體育活動(dòng)了。“×××、×××、×××你們做怪獸,我和×××、×××做奧特曼。你們到那邊怪獸家里去,我們?nèi)诱◤?,誰扔的多就誰贏。”×××開始分配了?!拔也灰龉肢F,我要做奧特曼?!瘪R上有小朋友出異議。“等下?lián)Q嘛,我們先做,再你們做!”……于是活動(dòng)開始。
【后續(xù)反思】
活動(dòng)后,我們陸續(xù)增添了演出用過的廢舊道具(蘿卜、房子等),同時(shí)也利用操場(chǎng)上已有的小型玩具做道具,為自主性晨間體育活動(dòng)增添了游戲化成分,提高了幼兒的參與積極性。
二、非語言信息、做無心的“偽裝者”
教師非語言信息,指通過手勢(shì)、表情、眼神等傳遞教學(xué)信息的語言。恰當(dāng)使用“無聲語言”交流,將無聲勝有聲,會(huì)取到事半功倍的效果。
案例三:小調(diào)皮
【情景再現(xiàn)】
在今天的自主性晨間體育活動(dòng),部分小朋友在玩皮球,琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉,屢試不爽。出于自主我一直在旁邊觀察,看他們自己能不能自己解決。看小家伙們快要拳頭相向了,于是我走過去摸摸他的頭提醒他,小家伙朝我看了下,很快調(diào)整過來了,還不好意思地笑了,于是很快讓開了。他從我的動(dòng)作中得到信息,從而改變了自己的行為。
【后續(xù)反思】
活動(dòng)后單獨(dú)和小調(diào)皮溝通。如果當(dāng)時(shí)我就用語言批評(píng),在一定程度上會(huì)讓小朋友尷尬,自尊心受傷害,因此,無需語言的批評(píng)只需非語言信息的傳遞,也能取得好的效果,為什么不嘗試?因此,教師在活動(dòng)中利用非語言信息對(duì)幼兒進(jìn)行間接隱性的指導(dǎo)是有必要的。
三、做材料的投放的“偽裝者”
我們通過分層次、難易程度擺放晨間活動(dòng)器材,滿足不同幼兒的活動(dòng)需要。從而做到材料投放的暗示,讓幼兒在體育活動(dòng)中擁有挑戰(zhàn)困難的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平,讓幼兒自由選擇材料,進(jìn)行操作擺弄時(shí),能按自己的能力,選擇適宜自己使用的材料,用自己的方法進(jìn)行探索,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能有所動(dòng),有所想,有所思,有所悟。
案例四:玩高蹺
【情景再現(xiàn)】
我們用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶?jī)煞N不同的直徑做高蹺。在今天的玩高蹺活動(dòng)中,我觀察到:7個(gè)小朋友選擇玩高蹺,一開始有2個(gè)小朋友是選了椰汁瓶高蹺,其中1個(gè)小朋友在踩的過程中老是站不穩(wěn),不停嘗試還是不行,很郁悶。于是這個(gè)小朋友在其他小朋友的建議下去換了旺仔牛奶瓶高蹺,雖然也不穩(wěn),但成功幾率比椰汁瓶高蹺高很多。玩了段時(shí)間后,一開始選擇旺仔牛奶瓶高蹺的小朋友來?yè)Q椰汁瓶高蹺了,幼兒則一個(gè)旺仔、一個(gè)椰子……
【后續(xù)反思】
在此基礎(chǔ)上,其他材料我們也將以這樣的形式跟進(jìn)??傊覀円杂變骸白罱l(fā)展區(qū)”為依據(jù),始終圍繞“既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性”這一宗旨進(jìn)行。
三、轉(zhuǎn)變角色,做“有意”的“偽裝者”
活動(dòng)是幼兒主動(dòng)、自愿的,幼兒是活動(dòng)的主人,因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進(jìn)游戲。當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候、出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)、操作發(fā)生困難時(shí),我們以角色的身份參與游戲,讓活動(dòng)能夠繼續(xù)開展下去。
案例五:我和你們一起玩
【情景再現(xiàn)】
6位小朋友在玩呼啦圈火車,李巧特想加入,就擋在張山小朋友火車頭面前,不讓他們開?!袄钋桑阕唛_,你擋到我了!”被擋的小朋友開腔了?!拔液湍銈円黄鹜??!薄安灰 彪p方僵持了很久。眼看活動(dòng)進(jìn)行不下去了?!盎疖嚨认?,他和我一起的,我們要去成都!”我以乘客的角色加入?!昂冒?,快上車!”開火車的小朋友們同意了,于是在我的幫助下,小朋友順利踏上了去成都的旅程。
【后續(xù)反思】
在游戲中,教師作為幼兒的游戲伙伴,不僅以平等的身份與幼兒共同游戲,還在游戲中不著痕跡地解決了幼兒所面臨的困境,協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系,使幼兒更好地游戲。因此,我們要注意角色的定位,以平等的姿態(tài),伙伴的身份切入,去關(guān)注幼兒實(shí)際情況和主體發(fā)展,進(jìn)行積極的隱性指導(dǎo)。
在戶外自主性晨間體育活動(dòng)中,教師為幼兒構(gòu)筑一種潛移默化的“無痕”教育平臺(tái),自由還給孩子,做一個(gè)有心的偽裝者,讓孩子大膽地想象與操作,讓孩子自由和諧地發(fā)展。
(作者單位:四川南充市西充縣幼兒園)