李洋

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題突出學(xué)生主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步落實(shí)和貫徹新的教育理念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；教學(xué)實(shí)踐

長期以來，傳統(tǒng)的教育理念極大地阻礙了教學(xué)水平的提高，多數(shù)學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都受到了負(fù)面影響。新課程的改革與發(fā)展要求教師突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)獲得更完善的知識(shí)體系并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。基于此，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試問題解決的教學(xué)模式，以解決問題為核心突出學(xué)生主體性，本文就此展開研究，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。

一、突出主體提出問題

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)的完整途徑是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題解決的方式、通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到更加完善的知識(shí)體系，并在解決問題的過程中提高各項(xiàng)能力。由此可以看出，教師要運(yùn)用問題解決的教學(xué)模式，首先需要改變的是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，即如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)正確地設(shè)定探究問題的方向。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解。教師通常在需要學(xué)生思考時(shí)提出疑問，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行思考和探究。這種方式雖然能直接幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，最好是學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)、角度和興趣提出疑問，并在此基礎(chǔ)上帶著興趣和好奇心開展探索。

在基本的平面幾何教學(xué)中，“平行和相交”是一個(gè)簡單的教學(xué)課題。在課堂教學(xué)中，教師可以在課前收集相應(yīng)的圖片，如道路兩邊的高壓電線、馬路、學(xué)校操場的跑道等等。教師通過展示這些真實(shí)的圖片讓學(xué)生在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，如教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生思考這些圖片具備什么特點(diǎn)或者改變圖中這些設(shè)施的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)生什么事。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生舉手說：如果操場的跑道改變?cè)O(shè)計(jì)，那么兩個(gè)跑道中的人最終會(huì)跑到一條路上。很快，其他學(xué)生提出如果高壓電線相互碰撞到一起就會(huì)導(dǎo)致電路短路影響生活。

隨著學(xué)生的思維變得活躍，學(xué)生思考的深度和廣度將得到提升。很快，有學(xué)生開始思考這種設(shè)計(jì)具有什么樣的特殊性、有什么作用和功能等等。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和討論提出了問題，這一問題的出現(xiàn)代表著學(xué)生進(jìn)入了科學(xué)的思考。這就表明學(xué)生的意識(shí)和精神集中在課題中，學(xué)生能主動(dòng)地去思考問題，這就為問題的解決提供了基礎(chǔ)。

二、活用方法解決問題

“問題解決”教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生在不斷研討和解決問題中推動(dòng)課題教學(xué)發(fā)展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

因此，教師在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，其重要任務(wù)得到轉(zhuǎn)變，教師必須靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生在自主探究和摸索中發(fā)揮自身的各項(xiàng)能力，最終解決提出的問題并在解決的問題中有意識(shí)地提出新的疑問，達(dá)到啟迪學(xué)生思維和意識(shí)的目的。

以“周長”的課堂教學(xué)為例。教師在完成了周長的基本教學(xué)后，需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究逐步推導(dǎo)出正方形和長方形周長的計(jì)算方式，并希望學(xué)生能夠在探究中對(duì)兩種幾何圖形周長和面積的關(guān)系產(chǎn)生一定的興趣和疑問。因此，教師告知學(xué)生學(xué)校想要重新構(gòu)建一個(gè)足球場，足球場四周的總長度是400米，但學(xué)校沒有具體的計(jì)劃。這就引導(dǎo)學(xué)生立足于實(shí)踐去思考足球場的長度，需要學(xué)生通過解決這一問題對(duì)長方形和正方形的周長有較為清楚的認(rèn)知。

此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過小組交流和研討得出結(jié)論。在小組中，思維靈活的學(xué)生首先提出這一問題就是要確定四周跑道的長度。受到該學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生立足于生活實(shí)踐推論出跑道有四條邊，但相對(duì)兩邊的長度必定是相等的。在交流與討論中，學(xué)生不斷提出新的疑問，如跑道的四邊能否完全相等、如果四邊相等，對(duì)操場的面積有沒有影響等等。

通過小組交流，學(xué)生不斷提出自己的觀點(diǎn)并受到其他學(xué)生的刺激和啟發(fā)，這有助于學(xué)生拓寬思考的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生做出更有效的思考。通過有效的引導(dǎo)，教師不但組織學(xué)生解決了相應(yīng)的問題，更進(jìn)一步對(duì)問題解決模式做出了延伸，為下一步教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在問題解決的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。問題解決的模式要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生以現(xiàn)有基礎(chǔ)為根本提出新的疑問，并充分利用有限的資源解決這些問題。

這在無形中帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生需要得到教師的鼓勵(lì)才能堅(jiān)持自己的探索。此時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就能產(chǎn)生足夠的效力。

總體而言，“問題解決”教學(xué)模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是值得推廣的教學(xué)模式。目前，這種模式的應(yīng)用還不廣泛，這就值得眾多教師在研討中分享與交流，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步。

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