張偉
[摘要]朗讀既可以讓學(xué)生深入了解課文,還可以發(fā)展學(xué)生語言,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。對低年級孩子來說,朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)。本文從語文閱讀興趣出發(fā),強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生低年級語文朗讀的重要性,特別是針對小學(xué)生低年級的朗讀。在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,只有學(xué)生對文字有自己獨(dú)特的感受,在朗讀中才能做到感情朗讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué);低年級語文;朗讀訓(xùn)練
關(guān)于閱讀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)包括:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!倍钗矣葹殛P(guān)注的是“注重情感體驗(yàn)”。閱讀過程中的“情感體驗(yàn)”是形成“良好語感”的必要條件,只有學(xué)生對文字有自己獨(dú)特的感受,在朗讀中才能做到感情朗讀。
語感能力是一種語言的修養(yǎng),是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的直覺感受,循序地感悟語言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感染力,是小學(xué)語文朗讀的最終目的,使學(xué)生的情感和文章的情感同步前進(jìn),達(dá)到共鳴。因此,要讓學(xué)生把作者的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識,把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情,必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色,進(jìn)入文中人物的感情氛圍中。我們該如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)而培養(yǎng)語感,感悟語言呢?我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中嘗試了以下做法,以此來激發(fā)學(xué)生情感,提高朗讀水平,培養(yǎng)語感能力。
一、形象感受,培養(yǎng)興趣
朗讀不止是見字讀音的直覺活動,更是朗讀者在理智和情感的作用下,將視覺訴諸聽覺,將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中,那么,學(xué)生對語言文字的感受必定真切深刻。例如,《狼和小羊》一文,講的是在小溪邊,狼為了吃小羊先后找了三個(gè)借口,小羊據(jù)理力爭,駁倒了狼,但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中,我讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景,然后抓住狼和小羊的兩次對話,分別把它們鮮明的個(gè)性讀出來:狼的聲音粗一點(diǎn),霸道一點(diǎn),讓人感受狼的兇殘;小羊的聲音柔一點(diǎn),弱一點(diǎn),讓人覺得小羊的溫馴,從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。又如,在教學(xué)《小草,向前走》一課時(shí),因?yàn)樾〔菔呛芷毡榈囊环N植物,所以,同學(xué)們一看課題,就對課文失去了興趣。為了避免課堂枯燥,我用卡紙做了一棵人物化的小草帶到課堂上,配音模仿著和同學(xué)們打召呼“同學(xué)們好,我是小草兵兵,我想到需要我的地方去做貢獻(xiàn),你們知道哪里需要我嗎,你們能送我嗎?”同學(xué)們要想知道把小草送到哪里去就要先讀課文。帶著疑問,同學(xué)們自然而然地就會有興趣讀書。
朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來,心中有了形象,用靈活多變的形式,激活學(xué)生的朗讀興趣,朗讀時(shí)才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀,還要耳聽腦想,努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣,學(xué)生朗讀的過程也就是語感生成的過程。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
教學(xué)中,教師如果能創(chuàng)設(shè)一種情感的意境,營造一種朗讀的情感氛圍,就會使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)課文的情感世界中,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣,學(xué)生自然能在讀文中表達(dá)出真情實(shí)感。
例如,在教《要下雨了》一課時(shí),教師出示小白兔圖片,說:“小白兔有些不高興了,它想,自己這么活潑可愛,你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀?同學(xué)們能試試讓小白兔高興嗎?”教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí),教師也可以通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行,使學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是,學(xué)生在閱讀過程中對文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。又如,教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí),我們知道學(xué)生都很喜歡聽童話故事和看動畫片,我們可以充分利用多媒體播放動畫片,創(chuàng)設(shè)情境,我只用動畫開頭一部分導(dǎo)入,播放一小片段,激發(fā)學(xué)生想繼續(xù)學(xué)下去的興趣,告訴學(xué)生要想知道結(jié)局,請閱讀課文,于是同學(xué)們紛紛用自已喜歡的方式讀了起來。這正是《新課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。
三、比較朗讀,培養(yǎng)語感
比較朗讀法,是指把課文中一些精妙的語句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講,只讓學(xué)生在朗讀中意會,在比較中感受,通過比較朗讀,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。例如,《小鷹學(xué)飛》一課中有“小鷹只好鼓起勁,跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句,可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉,改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”。在朗讀中品味,語感敏銳的學(xué)生便會從“鼓起勁”“拼命”兩個(gè)詞語中感受到小鷹刻苦好學(xué)、積極進(jìn)取的精神。又如,教學(xué)《狼和小羊》一課,將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢?您在上游,我在下游,水是不會倒流的呀!”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游,我在下游,水是不會倒流的?!彪m然它們意思一樣,但通過朗讀比較,學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣?!坝斜容^才有鑒別?!蓖ㄟ^比較,學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語言文字運(yùn)用的精當(dāng),從而培養(yǎng)對語言文字敏銳的感受。
四、師生范讀,激發(fā)情感
孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。的確,當(dāng)學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),自然而然,就會把“要我讀”變成“我要讀”。在此,老師和同學(xué)示范性的朗讀有著不可替代的作用,它可以要求學(xué)生邊聽讀邊思考,對課文留下一個(gè)初步的整體印象。例如,教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),教師在范讀之前便啟發(fā)提問:這一課是一則寓言故事,這則寓言故事講的是什么事呢?請同學(xué)們不看課文,專心致志地聽老師閱讀全文。學(xué)生聽完后,在頭腦中對課文留下一個(gè)初步的整體印象,為理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的情感如春風(fēng)化雨,時(shí)時(shí)刻刻都滋潤著每一個(gè)學(xué)生的心田,感染著每一個(gè)學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生積極的行為。教學(xué)過程中,教師的示范朗讀是最為直接的催化劑,它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容,感悟課文所表達(dá)的情感;同學(xué)的示范朗讀最容易感染學(xué)生,也最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。又如,在教學(xué)《死也不倒下》一課時(shí),我聲情并茂的范讀,加上形象的動作,豐富的表情,將吉鴻昌的形象鮮明地展現(xiàn)出來,使學(xué)生感受到了他勇敢頑強(qiáng)、寧死不屈的精神,無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,激起朗讀欲望。因此,在課堂上要借助老師和同學(xué)美的聲音、美的表情、美的動作吸引學(xué)生的注意力,把對課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給每個(gè)學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界,獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知,引發(fā)朗讀的激情。
五、多樣朗讀,培養(yǎng)語感
通過大量的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀,掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào),揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨,充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等,學(xué)生對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語,生動鮮明的語感,奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),都能留下深刻的印象。例如,教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問題,反復(fù)讀課文,特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀,使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇,讀著讀著,對黃山的喜愛之情,就自然而然地用語氣表達(dá)出來了?!皶x百遍,其意自見。”感情朗讀不僅是讓學(xué)生體會課文思想感情的有效方法,也有助于調(diào)動學(xué)生的情感。還是說《狐假虎威》這一課,有的學(xué)生說狐貍真狡猾,那怎么讀才能讓大家感到他很狡猾呢?這時(shí)有的學(xué)生抓住個(gè)別詞來表現(xiàn)的;也有的學(xué)生在讀中加上用動作、神態(tài)來表現(xiàn)的;還有的學(xué)生突出了狐貍的那幾句話來表現(xiàn)的;而有的學(xué)生說狐貍很聰明,在讀的過程中表現(xiàn)很自豪,尤其是讀狐貍說的那兩句話時(shí)洋洋得意的勁完全表露了出來。學(xué)生能抓住一些朗讀的技巧,此時(shí)為了讓每位學(xué)生都能充分展示一下,分小組分角色進(jìn)行表演讀,同學(xué)們學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚了。這樣,使學(xué)生在讀中體會文字的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,使學(xué)生受到了美的感染、情感的熏陶。
《新課標(biāo)》明確指出,在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。只有引導(dǎo)學(xué)生將情感真正地融入朗讀之中,才能更好地培養(yǎng)他們朗讀的品質(zhì),使朗讀有質(zhì)的提升,豐富朗讀的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn):
[1]王玲.淺談朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用[J].好家長,2015,(50).
[2]李曉燕.在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].課程教育研究,2014,(29).
[3]劉穎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].課堂內(nèi)外2012,(11).
(責(zé)任編輯 陳始雨)