金傳龍

摘 要 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。針對(duì)很多學(xué)生發(fā)言“擠牙膏”，答非所問(wèn)的現(xiàn)狀，教師們通過(guò)分析學(xué)情，了解原因，找準(zhǔn)對(duì)策，讓學(xué)生的發(fā)言變得有見(jiàn)解，有個(gè)性。

關(guān)鍵詞 閱讀 自讀自悟 分析學(xué)情

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0123-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！备吣昙?jí)有很多學(xué)生在語(yǔ)文課上不愛(ài)發(fā)言，即使教師不斷地追問(wèn)，學(xué)生只能“擠牙膏”，且答不準(zhǔn)，答非所問(wèn)。深究其因，主要是教師在教學(xué)中沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做到自讀自悟而感悟作品中的情境和內(nèi)容，說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知從何處下手，對(duì)文本的理解不太清楚，心里沒(méi)底，因而不自信，不敢發(fā)言。這說(shuō)明學(xué)生缺乏自讀自悟能力。

學(xué)生自讀自悟能力差的具體原因表現(xiàn)在：1.基礎(chǔ)較差，沒(méi)有閱讀興趣。2.閱讀時(shí)沒(méi)有形成語(yǔ)感，往往將字詞句割裂開(kāi)來(lái)，讀上數(shù)遍仍不解其意。3.泛泛而讀，不肯動(dòng)腦，不求甚解，不注重上下文之間存在的邏輯關(guān)系。4.閱讀時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆墨、查閱工具書(shū)的習(xí)慣。對(duì)閱讀沒(méi)有主動(dòng)性、積極性。5.還沒(méi)有掌握自讀自悟的基本方法。

如何培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力，筆者通過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、教授方法，養(yǎng)成習(xí)慣

要想提高學(xué)生自讀自悟的能力，教師必須教給學(xué)生閱讀的基本方法。閱讀要做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。眼到——閱讀時(shí)一定要看著書(shū)，逐字、逐句、逐段地閱讀。每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要看仔細(xì)，看清楚?？诘健喿x時(shí)要?jiǎng)涌谡J(rèn)真朗讀。要達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀要求。心到——閱讀時(shí)一定要集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考。手到——就是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)時(shí)要圈點(diǎn)勾畫(huà)，用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)上記下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，同時(shí)還要勤查資料。

學(xué)生掌握了基本方法后，在上新課預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能一邊讀，一邊想，一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)。學(xué)生能畫(huà)出生字詞，給生字注音，借助工具書(shū)理解生詞，自己掃除攔路虎；能畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句，并寫(xiě)下感悟；能畫(huà)出自己不懂的地方，并提出問(wèn)題。且學(xué)生能用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師要求學(xué)生把每句話、每段話的意思讀懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的閱讀速度也要有所要求。這樣培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，他們的自讀自悟能力也因此提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

閱讀課上，教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。因?yàn)閷W(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極地走進(jìn)文本，賞析文本，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

播放課文朗讀錄音，教師的范讀和在老師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生自讀自悟能力的有效途徑。錄音、范讀把抽象的文字變成形象的語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，將課文所表現(xiàn)的內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所描繪的畫(huà)面之中。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能在潛移默化中提高閱讀水平。如在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，通過(guò)播放錄音或教師范讀，將文章詩(shī)一樣的韻律和情懷充分顯露，學(xué)生時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。學(xué)生自讀文本，想著那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，陶醉在作者所描繪的美好境界里。

在老師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，教師應(yīng)提出明確、恰當(dāng)?shù)囊?，通過(guò)點(diǎn)撥、講解、示范等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，將學(xué)生帶進(jìn)美妙的境界里。學(xué)生能按照課文的文字描寫(xiě)在頭腦中形成相應(yīng)的畫(huà)面，繼而有一種身臨其境，感同身受的感覺(jué)。這樣學(xué)生就讀得入情入境了。自然，課文的內(nèi)容就“其義自見(jiàn)”了。

三、明確目標(biāo)，主動(dòng)鉆研

在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣，在自學(xué)課文中也會(huì)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，我在上課之時(shí)興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《只有一個(gè)地球》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的感受分享給大家？”有的說(shuō)：“我感悟到了地球的外在美和內(nèi)在美?！庇械恼f(shuō)：“地球所擁有的自然資源是有限的。我們要珍惜資源?！边€有的說(shuō)：“我對(duì)人類自己造成的生態(tài)災(zāi)難很氣憤！”……同學(xué)們踴躍發(fā)言，令我欣喜。我接著說(shuō)：“對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？”有的說(shuō)：“我要弄懂‘只有一個(gè)地球的道理。用聯(lián)系實(shí)際，深入思考的方法學(xué)習(xí)課文?！庇械恼f(shuō)：“我要利用已學(xué)的知識(shí)和查找有關(guān)星球方面的資料，搞清楚人類無(wú)法移居到別的星球上去的問(wèn)題?！边€有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章的體裁跟記敘文不一樣，我想用比較法學(xué)習(xí)課文，弄清課文的體裁和寫(xiě)作方法?！薄@是主動(dòng)鉆研精神的體現(xiàn)！“同學(xué)們就按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)吧！”我欣慰地說(shuō)道。顯然，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習(xí)中去，提高自讀自悟能力。

四、善于質(zhì)疑，加深理解

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不懂，學(xué)習(xí)難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以調(diào)動(dòng)主動(dòng)探究的積極性。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。主要是在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，緊扣課題，讓學(xué)生充分質(zhì)疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒？為什么說(shuō)索溪峪是“野”的？學(xué)生自主探究的興趣由此激發(fā)。進(jìn)而引起課堂上激烈的爭(zhēng)論，讓學(xué)生疑點(diǎn)全消。

五、合作探究，深化感悟

課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生充分地讀、思、議、寫(xiě)、說(shuō)，并自己決定探究的問(wèn)題，形成生態(tài)課堂。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地詢問(wèn)老師，深刻地與文本、與同學(xué)、與老師對(duì)話，從而獲得自我感悟。教學(xué)中，可讓學(xué)生在自讀課文后，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流，共同解疑。學(xué)生解答不了的，教師再作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決問(wèn)題，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟后，再將不懂的問(wèn)題在小組中討論。同學(xué)們覺(jué)得難理解的地方是：為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？他想到了什么？這就需要教師給予一定的指導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文（讀有關(guān)語(yǔ)句）和自己留守兒童的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象，引起了學(xué)生與作者的情感共鳴。這不僅讓學(xué)生弄懂了問(wèn)題，還感受到了作者真摯的情感。從而深化了對(duì)文章的理解。

筆者認(rèn)為，教師在提高學(xué)生自讀自悟能力方面分析學(xué)情，了解原因，找準(zhǔn)對(duì)策，就能讓他們?cè)谡n堂上不再是“擠牙膏”，答非所問(wèn)，而是有見(jiàn)解的個(gè)性化的發(fā)言。學(xué)生的自讀自悟能力也就會(huì)得到明顯提高。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）