張月明

【摘 要】本文在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及特點的基礎(chǔ)上，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的改變教學(xué)模式、利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展教學(xué)、建立互幫互助學(xué)習(xí)模式、更新設(shè)備并完善教師知識結(jié)構(gòu)等中職越南語創(chuàng)新教學(xué)策略，并以“健康飲食”為教學(xué)案例展開論述。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中職越南語教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0053-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，深刻展示了世界發(fā)展的前景。在這種背景下，中職越南語教學(xué)也迎來了重大的機遇。筆者根據(jù)自身多年的中職越南語教學(xué)實踐和探索，引進了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅實現(xiàn)了越南語教學(xué)的個性化、移動化以及方便快捷性，而且也促進了學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行有效性學(xué)習(xí)的積極性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及特點

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的一種經(jīng)濟形態(tài)，例如理財通、在線醫(yī)療服務(wù)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是在傳統(tǒng)教育的模式下，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，不斷促進教育事業(yè)的發(fā)展。這種教學(xué)模式不再是對信息技術(shù)發(fā)展的追逐，而是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，讓師生共同參與和使用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)一個移動終端，一張網(wǎng)，數(shù)百萬教師任由學(xué)生挑選的一種學(xué)習(xí)形式。通常情況下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，對于課堂上教師所講知識學(xué)習(xí)興趣不高，存在著厭學(xué)情緒，但對網(wǎng)絡(luò)迷戀，并且所有學(xué)生每人擁有一部智能手機，90% 的學(xué)生或?qū)W生家中擁有網(wǎng)絡(luò)和電腦，在一定程度上，具備了“互聯(lián)網(wǎng)+中職越南語教學(xué)”的實施條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+中職越南語教學(xué)”的策略

（一）改變教學(xué)模式，培養(yǎng)全新理念

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式，樹立以生為本的理念，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從源頭上改變教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生通過微課網(wǎng)進行課前預(yù)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體的位置，提高新時期中職學(xué)生應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)和搜集有用信息的能力。

其次，豐富教學(xué)形式，教學(xué)形式不再局限于文字，而應(yīng)在學(xué)生獲取知識時采用圖片、視頻等中職學(xué)生易于接受的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到越南歌曲進行播放；為了訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，教師可以組織學(xué)生開展越南語詩歌朗誦；為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以幫助學(xué)生搜集越南語書籍中有趣的故事；為了提高學(xué)生的越南語寫作能力，教師可以組織學(xué)生進行編寫越南語作文和越南語故事的訓(xùn)練。

最后，注重教學(xué)情境的應(yīng)用，教師應(yīng)思考每一個會話課題里包含的情景模擬空間，根據(jù)學(xué)生掌握的越南語知識點按照由易到難的原則設(shè)定情景，通過扮演不同場合中的角色使學(xué)生最大限度地融入教學(xué)實踐中。例如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)越南語問候語的教學(xué)中，通過播放生活影視電影、現(xiàn)場模擬等形式營造出越南語環(huán)境，鼓勵學(xué)生親身體驗越南語問候語語境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)越南語的好奇心和興趣。

（二）注重網(wǎng)絡(luò)資源，進行擴展性教學(xué)

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源異常豐富，教師應(yīng)充分利用這種教學(xué)資源，建立一個適用于中職學(xué)生自學(xué)的越南語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺。在課堂上，為了加深對越南語知識點的理解，教師可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺進行探討和交流，通過瀏覽網(wǎng)頁自主獲得知識；在課堂下，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師可以利用微信或者 QQ 等社交工具進行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的推送，將一些有價值的越南語學(xué)習(xí)資料進行推送和轉(zhuǎn)發(fā)，擴大中職學(xué)生越南語學(xué)習(xí)的知識面。例如，筆者根據(jù)教學(xué)需要，將一些越南語相關(guān)的電子圖書、教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及學(xué)生作品等資料上傳至公眾微信平臺，學(xué)生可以通過平臺下載和學(xué)習(xí)。

（三）加強互動，建立互幫互助學(xué)習(xí)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，人與人之間的互動變得更為高效，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生和越南國家的學(xué)生或名師進行互動，答疑解惑，幫助學(xué)生進行越南語專業(yè)知識的自我構(gòu)建。同時，不斷強化教育與互聯(lián)網(wǎng)信息的融合深度，應(yīng)用網(wǎng)易公開課、慕課、微視頻以及以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。例如，筆者利用本年級學(xué)生所組建的 QQ 群，要求學(xué)生在群內(nèi)就當(dāng)前越南新聞、時事熱點等內(nèi)容運用越南語進行探討和交流。

（四）注重設(shè)備更新，完善教師知識結(jié)構(gòu)

計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度較快，中職學(xué)校要密切關(guān)注計算機技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，大力解決網(wǎng)絡(luò)資源稀缺和設(shè)備差等問題，營造一種良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，注重越南語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，定期進行培訓(xùn)，以便實現(xiàn)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的教學(xué)形式。例如，微課是一種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教學(xué)模式，需要教師全面掌握計算機錄制軟件，這就需要教師不斷補充和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中職越南語創(chuàng)新教學(xué)實踐

本文以“健康飲食”為教學(xué)案例，依托微課網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和自主探究。

首先，制作微型網(wǎng)頁。在微型網(wǎng)頁制作之前認真分析學(xué)情和教學(xué)的重點、難點和疑點內(nèi)容，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“階梯式”教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)既具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，又具有綜合性和層次性，最大限度地幫助學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)。例如，筆者在“健康飲食”教學(xué)中，設(shè)計了以下教學(xué)任務(wù)：

一是閱讀教材，比較中國與越南飲食之間的差異；

二是閱讀教材，回答什么是健康食品；

三是試圖從互聯(lián)網(wǎng)上找到一些關(guān)于飲食健康的信息；

四是根據(jù)教材內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)信息，試圖總結(jié)出一些健康飲食的習(xí)慣。

其次，組織學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。筆者組建了一個微信群，在微信群上，將微課網(wǎng)（www.vko.cn）推薦給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課前在微課網(wǎng)上了解健康飲食的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)過程中存在的問題通過微信轉(zhuǎn)發(fā)給教師，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

再次，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，截取與肥胖、心血管疾病相關(guān)的音頻或視頻片段，通過多媒體的形式讓學(xué)生了解近年來威脅健康的疾病種類以及發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)飲食中存在的問題，明確這些疾病的發(fā)生是由于不良的生活習(xí)慣或不健康的飲食所造成的。同時，教師及時提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，組織學(xué)生進行自主探索、小組研討，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了使教學(xué)效果更佳，教師應(yīng)提供中文、越南語兩個版本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。此外，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生最大限度地體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。例如，筆者在教學(xué)實踐中，要求學(xué)生討論什么是均衡飲食，利用互聯(lián)網(wǎng)提出適合于自己的健康飲食結(jié)構(gòu)，并與班級的其他學(xué)生進行溝通和分享。

最后，歸納總結(jié)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生以小組的形式匯報學(xué)習(xí)成果，并運用多媒體技術(shù)形象地展示學(xué)生回答的問題以及練習(xí)題，讓學(xué)生到講臺前進行回答與講解，不斷提升口語表達能力。在此過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行積極性評價，并對探索過程中產(chǎn)生的結(jié)論進行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。同時，在課后業(yè)余時間，教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的貼吧、微博、電子郵件、日常聊天等交流平臺，聯(lián)系到越南國家的學(xué)生，運用越南語與其進行溝通交流，通過語音交流和手寫輸入來進行越南語練習(xí)，不斷提升中職學(xué)生的越南語交流技能。

值得一提的是，中職學(xué)生對新技術(shù)、新事物、新方法的敏感度和接受度較高，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)越南語的積極性明顯提高，在課堂教學(xué)上能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既拓寬了越南語學(xué)習(xí)的視野，又提升了越南語聽說讀寫技能，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績也隨之有所提升。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，中職越南語教學(xué)應(yīng)不斷加強學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+中職越南語教學(xué)”模式，幫助學(xué)生提高技能水平和學(xué)業(yè)成績，從而不斷提高中職學(xué)生的綜合實踐能力，向社會輸送優(yōu)質(zhì)的越南語專業(yè)人才。

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