王誠(chéng)忠?オ?

[摘要]器樂(lè)曲在小學(xué)中高年級(jí)欣賞教學(xué)中占一大部分，但是，由于大部分曲目篇幅偏長(zhǎng)，聲部多音響雜，內(nèi)容表現(xiàn)模糊，小學(xué)生欣賞有難度，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。圍繞音樂(lè)元素，采取“三抓三結(jié)合”的欣賞策略，通過(guò)抓音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)主題、音樂(lè)情緒，能讓器樂(lè)曲欣賞化繁為簡(jiǎn)，省時(shí)高效。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)元素；結(jié)合；解決；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24007502

器樂(lè)曲在小學(xué)中高年級(jí)欣賞教學(xué)中占一大部分，特別是高年級(jí)的器樂(lè)欣賞曲，所占比例較大。但是，由于大部分曲目篇幅偏長(zhǎng)，聲部多音響雜，內(nèi)容表現(xiàn)模糊，不僅學(xué)生欣賞有難度，而且課堂教學(xué)也相對(duì)枯燥，教學(xué)時(shí)間難以掌控，內(nèi)容廣度深度難以把握，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，圍繞音樂(lè)元素，采取“三抓三結(jié)合”的欣賞策略，能讓器樂(lè)曲欣賞化繁為簡(jiǎn)，省時(shí)高效。下面以欣賞民樂(lè)與管弦樂(lè)合奏《花木蘭》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、抓音樂(lè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合分析判斷，解決曲目篇幅偏長(zhǎng)的問(wèn)題

音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，既是“譜面空間的結(jié)構(gòu)”，又是“音響時(shí)間的結(jié)構(gòu)”，都是抽象的。一首器樂(lè)曲，短的幾分鐘，長(zhǎng)的幾十分鐘，音樂(lè)表現(xiàn)復(fù)雜，很多學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就失去新鮮感，學(xué)習(xí)注意力漸漸消散。這是因?yàn)?，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)少，注意力維持時(shí)間短，長(zhǎng)篇幅的器樂(lè)曲，既考驗(yàn)其耐性，更考驗(yàn)其賞析能力，難度很大。如果只是毫無(wú)頭緒地盲目地聽(tīng)，容易產(chǎn)生“審美疲勞”，對(duì)音樂(lè)感受也必定模糊不清。

為此，必須把握音樂(lè)曲式的對(duì)比、展開(kāi)、變奏、重復(fù)“四原則”，從旋律、節(jié)奏、速度、樂(lè)器音色等音樂(lè)元素入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)主題變化、情緒變化、風(fēng)格變化，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析判斷，弄清音樂(lè)整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，把長(zhǎng)篇幅的音樂(lè)化為若干個(gè)音樂(lè)片段，引導(dǎo)學(xué)生抓要點(diǎn)、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓特色，并進(jìn)行針對(duì)性的聚焦、強(qiáng)化、深入賞析，對(duì)那些重復(fù)的、次要的、簡(jiǎn)單的段落則作簡(jiǎn)略賞析。如此化繁為簡(jiǎn)，目標(biāo)明晰，主次分明，有的放矢，很好地解決了音樂(lè)曲目長(zhǎng)的問(wèn)題，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有助于激發(fā)學(xué)生賞析興趣，提升欣賞教學(xué)效果。

比如《花木蘭》，音樂(lè)結(jié)構(gòu)非常鮮明：一開(kāi)始音樂(lè)速度偏快，力度稍強(qiáng)，旋律跳躍，節(jié)奏緊湊，情緒歡快熱烈；緊接著音樂(lè)速度放慢，力度柔和，旋律舒展，節(jié)奏寬松，情緒優(yōu)美深沉；最后音樂(lè)速度再次加快，旋律跳躍，節(jié)奏緊湊，情緒更加熱烈，進(jìn)入高潮。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊感受、分析音樂(lè)元素的變化，并通過(guò)PPT或板書(shū)加以顯現(xiàn)；再哼唱主題旋律，了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，理清樂(lè)曲結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，得出樂(lè)曲是“A-B-A”的曲式結(jié)構(gòu)，從中掌握音樂(lè)各部分之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)欣賞音樂(lè)第一部分與第二部分，進(jìn)一步感受這兩部分音樂(lè)的風(fēng)格特征、情緒變化，展開(kāi)豐富想象，深入體會(huì)音樂(lè)所表現(xiàn)的不同意境和情景，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、抓音樂(lè)主題，結(jié)合演唱記憶，解決聲部多音響雜的問(wèn)題

音樂(lè)主題是一首（部）音樂(lè)作品（段落）中的最主要的樂(lè)思，即音樂(lè)的核心部分，它往往個(gè)性鮮明、表現(xiàn)力強(qiáng)、音樂(lè)含意比較完整，是音樂(lè)思維的“種子”，也是形成全曲音樂(lè)形象的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，欣賞音樂(lè)作品的最基本要求，就是必須能準(zhǔn)確把握音樂(lè)主題?？墒?，器樂(lè)曲由于聲部縱橫，音色豐富，音響繁雜，對(duì)于聽(tīng)記、聽(tīng)辨能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然帶來(lái)很大的聽(tīng)覺(jué)干擾。即便是獨(dú)奏曲，也會(huì)因有樂(lè)隊(duì)伴奏而影響對(duì)音樂(lè)主題的正確把握。

為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中出現(xiàn)的音樂(lè)主題譜例，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)、辨析的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行模唱、視唱，弄清主題中關(guān)鍵的音樂(lè)元素，了解主題，熟悉主題，甚至記住主題。必要的話，還要弄清旋律的各種關(guān)系，如主旋律與副旋律，主奏與伴奏，重復(fù)與變化，樂(lè)器與音色，音樂(lè)與情感等關(guān)系，解決大型器樂(lè)曲聲部多音響雜的問(wèn)題，從而為音樂(lè)的整體把握打下基礎(chǔ)。一旦學(xué)生能夠透過(guò)繁雜的音響，感受并抓住音樂(lè)主題，能夠辨析主次旋律、主奏與伴奏的關(guān)系，能夠根據(jù)音樂(lè)主題辨別樂(lè)曲的段落結(jié)構(gòu)，欣賞教學(xué)就成功了一大半。

《花木蘭》是一首民樂(lè)與管弦樂(lè)合奏曲，一開(kāi)始聽(tīng)賞，學(xué)生就能感受到音樂(lè)的激情，但由于音響飽滿，旋律線條豐富，學(xué)生對(duì)主題還是難以把握。好在音樂(lè)主奏樂(lè)器為板胡、笛子等，音色獨(dú)特，主題音樂(lè)在織體上與伴奏區(qū)分明顯，加以引導(dǎo)，學(xué)生比較容易捕捉到主題旋律。可以此展開(kāi)兩大板塊的教學(xué)：第一部分，組織學(xué)生聆聽(tīng)、辨析、隨樂(lè)曲模唱，感受音樂(lè)主題情緒；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析主奏與伴奏，了解主奏樂(lè)器板胡，理解樂(lè)句間的呼應(yīng)對(duì)答的表現(xiàn)手法，熟悉主題旋律；最后再通過(guò)師生對(duì)答演唱、配打擊樂(lè)伴奏等，表現(xiàn)主題，背唱主題。第二部分，通過(guò)傾聽(tīng)與模唱，在熟悉主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生唱出、畫(huà)出旋律線條起伏，表現(xiàn)旋律的抒情性；接著通過(guò)對(duì)比升4與4音的不同表現(xiàn)，了解豫劇音樂(lè)風(fēng)格特征；最后還要讓學(xué)生分析主奏樂(lè)器與樂(lè)隊(duì)的輪奏表現(xiàn)形式，加深對(duì)旋律情感“起伏不斷”的理解。這樣從聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得紛雜的音響中，讓學(xué)生迅速抓住主題，熟悉主題，解決“音響雜”的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在欣賞、熟悉主題音樂(lè)的過(guò)程中，模唱視唱、聽(tīng)辨記憶能力也得到了潛移默化的訓(xùn)練和發(fā)展。學(xué)生熟悉、記憶的主題旋律越多，對(duì)音樂(lè)的感悟就會(huì)越深刻，音樂(lè)欣賞力也越好。

三、抓音樂(lè)情緒，結(jié)合聯(lián)想想象，解決內(nèi)容表現(xiàn)模糊的問(wèn)題

由于音樂(lè)的特殊表現(xiàn)形式，決定了音樂(lè)表現(xiàn)具有寬泛性、混沌性、朦朧性、非語(yǔ)義性的特點(diǎn)，因而具備一種模糊美。特別是器樂(lè)曲，由于沒(méi)有了歌詞指向與引導(dǎo)，內(nèi)容表現(xiàn)相對(duì)模糊，而小學(xué)生生活經(jīng)歷少，生活體驗(yàn)不夠豐富，在感受理解上必然存在一定困難。

這就需要我們充分發(fā)揮學(xué)生形象感性思維強(qiáng)、想象力充沛的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的放矢地加以解決。首先放手讓學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)，從不同的路徑不同的角度，去欣賞、感受樂(lè)曲，激蕩起豐富多樣的情感體驗(yàn)、身體體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、生活體驗(yàn)；其次是在對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、速度、音色、調(diào)性等一些表現(xiàn)情感的基本音樂(lè)語(yǔ)言要素入手，最大限度地展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行合乎情理又富有創(chuàng)造性的聯(lián)想與想象，結(jié)合音樂(lè)所表現(xiàn)的人物形象、情景意境、風(fēng)俗風(fēng)情、故事情節(jié)等，喚醒自己對(duì)音樂(lè)的直觀感受與獨(dú)特理解，喚醒、再造音樂(lè)形象，以豐富音樂(lè)的個(gè)性形象和情緒表達(dá)，在“悟樂(lè)”“移情”中，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情感的感受與把握。這樣以音樂(lè)情緒為載體的欣賞教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)初步體驗(yàn)音樂(lè)情緒——聯(lián)想想象情境情節(jié)——深化理解音樂(lè)表現(xiàn)，逐步從官能體驗(yàn)上升到理性理解，最終達(dá)到豐富欣賞體驗(yàn)，累積音樂(lè)感知的目的。

通過(guò)明確樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、熟悉樂(lè)曲主題，學(xué)生對(duì)《花木蘭》的音樂(lè)內(nèi)容已有初步理解，但還相對(duì)粗淺、模糊。因此，教學(xué)時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生了解“花木蘭替父從軍”的故事，介紹代表性的故事情節(jié)，抓住速度、主奏樂(lè)器等變化，體驗(yàn)各段音樂(lè)情緒變化，理解三個(gè)樂(lè)段分別表達(dá)的歡快熱烈、優(yōu)美深沉、興高采烈的不同情感；再通過(guò)分段細(xì)聽(tīng)，根據(jù)故事情節(jié)與情緒變化，想象音樂(lè)表現(xiàn)的木蘭從軍過(guò)程中的出征、思親、凱旋的特定場(chǎng)景和生動(dòng)畫(huà)面，把無(wú)形的音樂(lè)音響具體化、形象化，從而深刻理解音樂(lè)內(nèi)涵；最后通過(guò)完整復(fù)聽(tīng)，在理性層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭愛(ài)國(guó)、盡孝的家國(guó)情懷，升華思想感悟，感受民樂(lè)強(qiáng)大、獨(dú)特的音樂(lè)表現(xiàn)力和情感表達(dá)力。

特別需要提醒的是，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想只是音樂(lè)欣賞的輔助手段，而非目的。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情境情節(jié)，不能用描繪情境講述情節(jié)代替音樂(lè)欣賞，更不能將教師的偏愛(ài)強(qiáng)加于學(xué)生，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情緒的統(tǒng)一。唯有如此，才能有助于學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容，感受音樂(lè)情緒，豐滿音樂(lè)形象。

（責(zé)編韋淑紅）