馬永偉

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)意型的教學(xué)理論，是教育改革比較成功的產(chǎn)物之一。它的有效開展打破了枯燥機械的學(xué)習(xí)模式，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更好的嘗試組建小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有更多的機會互動交流，從而更好的展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的另一番魅力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以合作的模式進行學(xué)習(xí)，充分挖掘每一位學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，共同發(fā)展進步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙的組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機會交流互動，推進學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)，營造活躍學(xué)習(xí)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，如果太過枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生昏昏欲睡。課堂教學(xué)中，教師可以適時地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以更好的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“中心對稱與中心對稱圖形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)中心對稱的知識內(nèi)容時，選擇從學(xué)生的角度開展教學(xué)。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生對中心對稱的圖形有一定的認識和了解后，仍有一些學(xué)生感到有些理解不了。于是，教師開始組織學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)的學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助互相學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下開始了自由結(jié)組，在一小組內(nèi)，有學(xué)生提出建議：我們可以尋找一下判斷一個圖形是中心對稱圖形的方法。在確定了探究的目標后，學(xué)生們開始了積極探究。每位學(xué)生都提出一點建議，很快，學(xué)生們便總結(jié)出一個非常便捷的方法：根據(jù)中心對稱圖形的概念我們可以知道，是經(jīng)過旋轉(zhuǎn)180度，仍與原圖形重合的圖形就是中心對稱圖形。而我們在判斷的時候，為了更準確的判斷出最后的結(jié)果，可以將卷子或者書直接倒轉(zhuǎn)過來，這樣能夠很準確的判斷出其圖形是否為中心對稱圖形。學(xué)生們通過合作一起得到這一結(jié)果，非常有成就感，也從中體驗到合作學(xué)習(xí)的有效性。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有效地促進了學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，充分的活躍了學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了學(xué)生的主體地位，有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異性，也正是由于這些差異的存在，學(xué)生對于同一問題往往有著自己不一樣的想法。教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生思維的實際情況，組織學(xué)生分小組，進行合作學(xué)習(xí)，讓他們通過交流來理解，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

例如：在教學(xué)“因式分解（一）”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用提公因式法因式分解時，并沒有直接將知識內(nèi)容倒灌給學(xué)生，而是大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己共同探究學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生提出一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：6x2+12xy-18x，這一練習(xí)題較為簡單，學(xué)生們能夠很容易的找到其中的公因式，為6x。這時，教師向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們觀察一下，你們所提出的這一公因式在這一多項式中有著怎樣的特性呢？學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下自由結(jié)組，并展開了積極的交流討論。

生1：經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)這一公因式中的數(shù)字“6”，恰好是“6、12、18”這些數(shù)字的最大公約數(shù)，所以我認為在提公因式時，其中的數(shù)字應(yīng)該是這些數(shù)字的最大公約數(shù)。

生2：我很贊同你的想法，我觀察到公因式的字母在這一多項式的每一項中都存在，所以，我大膽的猜想公因式要選取其公共的字母?！?/p>

學(xué)生們就這樣積極的探討交流，無形中，互相學(xué)到了很多知識技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生個人的力量是有限的，思考的方式與范圍都是不同的，很多時候，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，整個課堂學(xué)習(xí)效率很低。為此，教師可以適時地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流溝通，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在的課堂屬于你們，你們可以自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作，一起探究一下有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下開始自由結(jié)組，并小組內(nèi)展開了探討。有小組自己整理出了一個探究的思路：對于平行四邊形中從邊、角、對角線、對稱性這四個方面來研究。我們可以先從邊這一角度來進行探究。這時，有一學(xué)生給出建議：如果從邊的角度開始思考，我們可以從對邊以及鄰邊來思考。首先能直觀的看出鄰邊沒有什么特性，主要研究一下對邊的關(guān)系。又有學(xué)生提出自己的觀點：兩邊的關(guān)系，又分為位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。通過觀察我猜想其對邊的長度大小相等，現(xiàn)在我們需要利用我們的數(shù)學(xué)理論知識去驗證這一猜想。還有學(xué)生說：根據(jù)平行四邊形的定義，我們就能夠知道對邊的位置關(guān)系是互相平行，這樣我們就只需要去探究一下對邊的數(shù)量關(guān)系即可。很快，學(xué)生們便又進入到積極的探討交流中，互相表達自己的想法，推進了教學(xué)的進程。

小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，加快了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的步伐，促進了學(xué)生全面有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法極大的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

總之，組建合作小組，是近年來引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的重要方式之一，對學(xué)生的發(fā)展意義重大。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多的機會交流、互動，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）