摘 要基礎教育階段是人一生教育的奠基階段，在新的時代背景下，基礎教育要想發(fā)展，適應新的變化，就必須實現(xiàn)整體的轉(zhuǎn)型。在基礎教育轉(zhuǎn)型過程中，核心是使人不斷地成為人，關鍵是改變學校，具體應從教育管理方式、教育價值理念、教育質(zhì)量觀、培養(yǎng)模式、教師專業(yè)成長等方面把握好新方向、新目標。

關鍵詞教育轉(zhuǎn)型 基礎教育 發(fā)展透析

學校從無到有，從游離狀態(tài)到有序系統(tǒng)，變得越來越規(guī)范。然而，教育卻把自己禁錮在一方天地——學校，脫離了與社會生活實際的聯(lián)系，變得越來越刻板，越來越無趣。長久以來，教育淪為劃分人才等級的工具，掩蓋了培養(yǎng)人的實質(zhì)，教育改革勢在必行。教育的改革不僅僅是對教育系統(tǒng)進行簡單的開放，最主要的是實現(xiàn)教育整體形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教育轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)一種教育形態(tài)到另一種教育形態(tài)的改變，這種改變是根本性和整體性的改變。教育轉(zhuǎn)型具體表現(xiàn)在教育社會屬性的轉(zhuǎn)變和教育自身性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，前者主要是社會形態(tài)的交替引起的，后者是在統(tǒng)一的社會形態(tài)中教育自身發(fā)生了質(zhì)的變化。教育性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是教育轉(zhuǎn)型的典型形態(tài)。盡管教育轉(zhuǎn)型的層面較多，側(cè)重點也各不相同，但是教育目的始終是教育轉(zhuǎn)型的主體。要想實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，就要適應教育目的各方面的變化。

一、基礎教育轉(zhuǎn)型的實質(zhì)就是教育發(fā)生的新變化

當前，我國基礎階段的教育正在由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵提升。面對人們千變?nèi)f化的需求、素質(zhì)千差萬別的學生、社會千姿百態(tài)的環(huán)境，基礎教育的轉(zhuǎn)型就是要適應這些變化，并能滿足這些變化帶來的新要求。教育改革是一項長久發(fā)展的事業(yè)，我們要主動適應教育的整體轉(zhuǎn)型和變革，主要做到：第一，主動認識轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型就是發(fā)生新的變化，而事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律的，基礎教育也不例外[1]。我們要抓住基礎教育自身發(fā)展變化的規(guī)律，以積極的方式、正確的途徑推進轉(zhuǎn)型的進程。保證基礎教育的轉(zhuǎn)型是為了更好地實現(xiàn)人的培育和發(fā)展。第二，主動駕馭轉(zhuǎn)型。基礎教育的轉(zhuǎn)型實質(zhì)是學習內(nèi)容和學習方式的變革，要想適應新的變化，就必須不斷學習。在學習的過程中，要學會相互傾聽和幫助，啟迪思想，創(chuàng)造智慧。第三，主動推進轉(zhuǎn)型。觀念決定行為，只有更新觀念，關注變化，抓住先機，采取措施，才能積極推進基礎教育的正確轉(zhuǎn)型。

二、基礎教育轉(zhuǎn)型的核心是使人不斷地成為人

教育作為一項培養(yǎng)人的事業(yè)，其發(fā)展的出發(fā)點和落腳點都是為了促進人的發(fā)展。不同時期對于人才培養(yǎng)具有不同的定位和意義?？傮w來說，對于人的轉(zhuǎn)型，總是要從不完善到完善，從復雜到純粹，從低級到高級。換句話說，教育的轉(zhuǎn)型根本在于促進人的轉(zhuǎn)型，就是要促使人不斷地發(fā)展、完善，從而成為一個真正的人。

1.教育轉(zhuǎn)型要確立以人為本的立場

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其立場也必須是基于人的考量。基礎教育階段是人一生發(fā)展的奠基時期，如果這一階段的教育偏離了人的轉(zhuǎn)型，把滿足政治、社會、經(jīng)濟等的發(fā)展作為最終的價值目標和追求，培養(yǎng)出來的也只是工具人。因此，在教育轉(zhuǎn)型的過程中，必須堅持“教育的轉(zhuǎn)型是為了人的更好發(fā)展”這一基本立場，時刻把握教育培養(yǎng)人的目標任務，樹立教育的人學立場，以人作為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，保證教育沿著人的發(fā)展道路前進。這一過程是永恒無止境的，因為人的發(fā)展是不斷地趨于完善而又沒有終極完善的過程，唯有向前再向前。

2.教育轉(zhuǎn)型要明確育人方向

以人為本是教育轉(zhuǎn)型的基本立場，教育轉(zhuǎn)型又是為了更好地實現(xiàn)人的發(fā)展。然而，在具體的教育改革實踐中，我們必須要弄明白一個問題：教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？對于人最終形成的各種形態(tài)，自古以來都不缺乏定義。人是社會歷史中的個體，具有個體性、差異性和時代性。教育的目的不是像工廠一樣生產(chǎn)出一批合格化的產(chǎn)品，而是培養(yǎng)有獨立思想和個性的社會個體。所以，教育的轉(zhuǎn)型就是推動教育理論和實踐從規(guī)范化、模式化的教育走向個性化、思想化的教育。

3.教育轉(zhuǎn)型要培育完整生命

教育轉(zhuǎn)型實質(zhì)上就是促進人的轉(zhuǎn)型，就是要不斷地促使人發(fā)展成人。人的發(fā)展本身沒有極限，但是，存在著人發(fā)展的方向，那就是實現(xiàn)人的自由、全面和個性化的發(fā)展。教育指向的不是抽象意義上的人，而是一個個鮮活的、有思想的生命個體。教育就是通過喚醒人的精神，使之不斷地發(fā)展和超越軀體的限制，實現(xiàn)生命的意義和價值。因此，教育必須為學生的自主發(fā)展留有空間，賦予他們充分的自主權(quán)，張揚生命的個性，培養(yǎng)完整的生命?？傊?，教育的轉(zhuǎn)型就是通過教育促使人不斷地實現(xiàn)自我的成長和全面的發(fā)展，使人成長為人，這是教育的終極追求。

三、基礎教育轉(zhuǎn)型的關鍵是改變學校

當今中國，教育改革刻不容緩，教育轉(zhuǎn)型勢在必行。我們在轉(zhuǎn)型的過程中，要時刻強化先進教育理念的導向作用，改革過去依賴成績分數(shù)為指標、物質(zhì)成績?yōu)橛嬃?、工具效應為價值維度的教育效益判斷路徑和方法，注重以人為本，從教育的育人價值角度、學校的內(nèi)涵文化建設、學生的全面健康成長等角度，對基礎教育內(nèi)涵發(fā)展過程中的深層次矛盾作出精準的分析和判斷，對改革轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實路徑作出合理思考和科學實踐。

1.教育轉(zhuǎn)型促使學校真正回歸到對人的關注

學校，作為一個培養(yǎng)人的教育場所，最重要的當然是對學生完整生命的關注。學生的發(fā)展是學校一切教育活動的起點和歸宿，學校教育應該關注到每一位學生的外表和心靈，通過恰當?shù)膶W校課程來浸潤學生豐富多彩的內(nèi)心世界，實現(xiàn)他們自由、個性、全面的發(fā)展，這是一所學校走向優(yōu)質(zhì)的關鍵路徑。目前，單一的分數(shù)評價指標體系嚴重壓制了孩子的天性，制約了他們的發(fā)展。因此，必須改變傳統(tǒng)的評價方式，不以分數(shù)論成敗，而是能夠通過學校教育使得不同的學生有不同程度的提高和發(fā)展，滿足每個學生的學習需求和心理欲望。學校只有充分挖掘每位學生獨特的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)他們學習的興趣，尊重他們個體生命成長歷程，才能真正做到對人的關注。

2.教育轉(zhuǎn)型促使學校走向文化自覺

在教育改革過程中，學校既要順應變革，實踐探索，又要保障學生學業(yè)的進步和能力的提升；既要遵循上級教育行政部門的指示，又要根據(jù)社會和家長的需求做出自己的改變。這對學校提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，政府提供的教育公共服務主要是通過學校教師轉(zhuǎn)化到每一位學生的身上，高質(zhì)量的教育教學需要全體教師的高度責任心和使命感，維持社會對學校、學生對教師之間的信任關系，時刻以科學創(chuàng)新的理念引領學校的進步和發(fā)展，讓教育轉(zhuǎn)型的理念根植于校長和教師的內(nèi)心深處，使培養(yǎng)人成為校長和教師不斷發(fā)展變革的內(nèi)在驅(qū)動力。教書育人是一項專業(yè)化的工作，要求教育工作者必須長期保持對教育的熱情、對教學的熱愛、對學生的期望。在這種狀態(tài)下，學校的辦學境界和教師的專業(yè)境界才會得到真正的提升，實現(xiàn)文化自覺。

3.教育轉(zhuǎn)型促使學校從關注教師的“教”回歸到關注學生的“學”

近些年來，隨著課程改革的深入推進和發(fā)展，人們逐漸認識到教師的教學只是一種手段，學生才是學習的主體和重點。但是，到底如何實現(xiàn)學生更好地學呢？是學習芬蘭的“少即是多”，還是借鑒新加坡“教得少，學得多”？到底怎樣才能使學生在知識的海洋里自由翱翔，而教師只起引導和幫助作用呢？學生學習的場所只是在學校和課堂嗎？學校和課堂以外的場所應如何促進學生的學習？學生的評價維度除了學習成績和在校表現(xiàn)還有哪些方面？在信息化社會，如何提高學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)？在基礎教育轉(zhuǎn)型的過程中，我們要站在孩子的立場，根據(jù)他們的不同水平給予不一樣的指導和幫助，喚醒他們獨一無二的潛能和天賦，實現(xiàn)他們的個性發(fā)展。

四、教育轉(zhuǎn)型要把握好新方向、新目標

我們經(jīng)常會感到困惑，為什么國家對教育越來越重視，財政投入越來越多，教育改革的范圍越來越廣，學校的改革力度越來越大，但是人們對教育的不滿卻在日益增多？這說明了一個問題，我國的教育改革始終未能滿足人民群眾的要求和期待。因此，在基礎教育轉(zhuǎn)型的過程中，我們必須要樹立新方向，把握新目標，從教育的管理方式、價值取向、培養(yǎng)模式、教師的專業(yè)發(fā)展等幾個方面進行改革，實現(xiàn)基礎教育的完美轉(zhuǎn)型。

1.變革教育的管理方式

在教育管理方式上，突破以行政手段為主，更加側(cè)重綜合機制改革。在基礎教育轉(zhuǎn)型過程中，要注重科學理念的引領和專業(yè)技術(shù)的支撐，采取合適的教育管理方式和手段，實施有力度的管理。在教育發(fā)展水平比較低下的時候，國家的教育宏觀政策、行政指令及教育資源投入對教育改革的影響是立竿見影的。但是，在經(jīng)濟社會發(fā)展水平高度發(fā)達的今天，行政手段只會帶來更多的教育矛盾和社會糾紛。我們需要國家政策的支持、法律法規(guī)的約束，但是，最重要的是需要從人的角度出發(fā)，來實現(xiàn)教育管理方式的變革。當今教育是為了培養(yǎng)全面優(yōu)質(zhì)的人才，在教育行政部門的專業(yè)領導下，我們還需要以課程的改革深化為契機，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，保障教學質(zhì)量的提高。

2.轉(zhuǎn)變教育價值的理念

基礎教育是人一生發(fā)展的奠基階段，其功能除了讓學生學習系統(tǒng)的科學文化知識、習得生存發(fā)展的基本技能、提高自身學習和發(fā)展的能力外，還要把學生培養(yǎng)成合格的公民和高素質(zhì)的國民。但是，這些功能和價值都是從社會和國家的角度來定義的，并沒有關注到教育的主體——學生。學生是一個身份，最本質(zhì)的是人。教育對人的培養(yǎng)，除了為國家和社會做出貢獻之外，還應該關注“人”本身的需要，實現(xiàn)人自我的價值。近些年來，教育越來越強調(diào)知行合一以及完滿人格的培養(yǎng)和教育，功利主義的價值取向已經(jīng)無法滿足人對自我發(fā)展的需求和肯定。因此，在基礎教育的轉(zhuǎn)型過程中，我們必須做到以學生發(fā)展為本，重視學生的興趣和需要，關注學生的特點和潛能，培育學生完整的人格。

3.形成新的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量在不同的歷史發(fā)展階段有不同的內(nèi)涵，這是由當時教育所處的經(jīng)濟社會發(fā)展背景所導致的。建國初期，國民的教育水平普遍偏低，當時認為教育質(zhì)量就是讓國民多認識字，會基本的四則運算，能正常地進行讀書、看報、寫文章等日?；顒覽3]。因此，基本知識的掌握和基本技能的習得就代表著教育質(zhì)量的提高，檢測的方法就是考試，標準就是考試成績。后來，人們逐漸發(fā)現(xiàn)以學生成績?yōu)閷虻慕逃虒W造就了學生的嚴重偏科、“高分低能”、心理素質(zhì)差、人際交往障礙等一系列問題。因此，提出來把促進學生的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的標準。教育面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，學會做事，學會求知，學會做人。

4.改變培養(yǎng)模式

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。這句話說明，教育像農(nóng)業(yè)一樣，有著較為漫長的生長周期，不是像工業(yè)一樣，機器生產(chǎn)，方便快捷。所以，對學生的培養(yǎng)是需要一定的時間做基礎的，我們不能拔苗助長；農(nóng)業(yè)中各種植物的生長時間和習性各不相同，學生也是一樣，每個學生都有自己不同的個性特征和興趣愛好，教師要做到因材施教，而不是像工業(yè)那樣只要合格，就大批量地生產(chǎn)。因此，在基礎教育轉(zhuǎn)型的過程中，我們要改變傳統(tǒng)高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式，在保障學生獲得基本素養(yǎng)的同時，更加注重學生的個體需求和多樣化發(fā)展，通過課堂教學、課程改革、評價模式等方面的轉(zhuǎn)變，深入探索和推動多樣化的人才培養(yǎng)模式。

5.促進教師專業(yè)成長

在教育轉(zhuǎn)型過程中，教師是教育變革的實踐者和推動者。因此，在教師專業(yè)成長道路上，要更加注重教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學相長，要求教師既要關注課堂教學，又要注重自身的專業(yè)成長。當前，隨著教育理念的不斷進步和課程改革的不斷深化，不僅宏觀層面發(fā)生了變化，微觀層面也都構(gòu)成了一個新的教學生態(tài)圈。這個新的教學生態(tài)圈呼喚教師從知識技能型轉(zhuǎn)向文化自覺型，從過去關注“怎樣上好一堂課”到現(xiàn)在“如何更好地培養(yǎng)人”，通過課程改革、課題研究、觀摩教研、學習共同體等不同形式推動教師的專業(yè)發(fā)展。

————————

參考文獻

[1] 何淑通.內(nèi)在悖論抑或意外后果：現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型遭遇——基于概念語境的批判性分析[J].教育理論與實踐，2016（4）.

[2] 楊甲睿.新時期義務教育“重點學校”轉(zhuǎn)型發(fā)展的四大策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2015（2）.

[作者：賀潔（1980-），女，河南臨潁人，許昌學院文學與傳媒學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】