彭冬萍+曾素林

【摘 要】在高中英語教學中，要提高教學效率，教師就必須抓住英語教學的本質(zhì)和核心，克服傳統(tǒng)教學重視形式、忽略內(nèi)涵的弊端，構(gòu)建起目標明確、方法得當、形式合理的簡約化課堂。

【關鍵詞】簡約化教學；實踐探索；高效課堂

【基金項目】本文系江西省高校人文社會科學重點研究基地招標項目“中小學實踐教育探索研究”（項目編號：JD1494 ）；江西省高等學校省級教學改革研究一般課題“小學教育專業(yè)師范‘生活·實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施”（項目編號：JXJG-15-14-13）；贛南師范大學教學改革重點招標研究課題“小學‘生活·實踐教育模式構(gòu)建與實踐探索”（項目編號：GSJG-2015-2）研究成果之一。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0011-03

在深化課程改革的背景下，歷經(jīng)多年探索，眾多學者從不同的角度勾勒出了英語學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)藍圖。該藍圖以綜合語言運用能力為中心，從情感態(tài)度、文化意識、語言知識、語言技能、學習策略5個方面的發(fā)展來實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z學科核心素養(yǎng)為中心，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力4個維度的共同作用來實現(xiàn)。這在很大程度上實現(xiàn)了碎片化學習向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學習的轉(zhuǎn)變，是前人不可磨滅的成就。

然而，我們仔細、深入地分析英語學科核心素養(yǎng)的含義，發(fā)現(xiàn)所謂的英語學科核心素養(yǎng)四維目標并不能完全從根本上體現(xiàn)英語學科的特色。因為英語學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的應該是英語學科在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的獨特功能，這種功能必須是其他學科所無法比擬的。如湯國榮提出的地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，包括地圖技能、空間視角、綜合四維和人地觀念就是地理學科所特有的，其他任何學科在這4個方面的素養(yǎng)都不能和它相提并論。然而，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力4個維度中，文化意識、思維品質(zhì)、學習能力并不是英語學科所特有的。在文化意識方面，語文和英語一樣，作為一門語言，對文化意識的貢獻也是舉足輕重的，而在語言能力方面，學生的中文知識及應用能力也屬于一種語言能力，并不是英語的獨特功能。

綜上所述，從英語學科與其他學科的本質(zhì)區(qū)別及其內(nèi)在價值看，英語學科核心素養(yǎng)應由跨文化交際能力、國際胸襟、外語學習策略、主動學習意識四部分組成（如圖1所示），這四部分之間彼此相互交融，共同形成英語學科核心素養(yǎng)。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力是一個涉及面廣的復雜概念。關于跨文化交際能力到底應該包含哪些要素？如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？本文暫不做討論。但關于跨文化交際能力的定義是什么？許多學者都曾嘗試從不同的角度給出一個全面的定義，雖然各家眾說紛紜，但給出的定義或作出的理論解釋都承認一點：跨文化交際能力是指與不同文化背景的人們有效、恰當交往的能力。這一概括雖然簡短卻內(nèi)涵豐富。因為要與不同文化背景的人們有效、恰當?shù)亟煌?，良好的語言能力是必需的，但僅有語言能力是不夠的。

首先，有效、恰當?shù)亟涣鳎〞娼涣骱涂陬^交流。這就意味著學生要具備英語的基本語言技能，即聽、說、讀、寫能力，才能進行基本的交流活動，聽懂對方的表達，同時能使自己被理解。這種基本的語言能力是建立在對語言知識正確把握的基礎上的。只有對英語中的語音、詞匯、語法、功能和話題有了正確的理解，才能將已吸收的知識轉(zhuǎn)化為能力，進行基本的交流活動。此外，要對以英語為母語的人如何使用英語有足夠的理解，避免不必要的誤會。要進行有效、恰當?shù)慕涣鳎瑹o形之中就包含了掌握這些詞匯、語音語調(diào)知識并把知識轉(zhuǎn)化為能力的要求，是跨文化交際能力對語言知識和語言能力的一種傳承。

其次，要與不同文化背景的人進行有效、恰當?shù)慕涣鳎艘莆沼⒄Z語言知識和語言能力外，還必須對不同國家的文化有適當?shù)睦斫?。英語作為一種國際通用語言，我們要面對的是千千萬萬不同種族，有著不同信仰、生長于不同文化背景的鮮活個體，他們在過去的經(jīng)驗中形成了自身獨特的思想以及一整套風格迥異的行為方式，如果對交流對象所處的文化背景沒有準確地把握，就難以實現(xiàn)交流的目的。如在我們看來屬于過度親密的親吻臉頰、碰鼻等行為，卻是別的國家最基本的問候方式。

因此，跨文化交際能力包含了學生對英語語言知識的吸收和成功轉(zhuǎn)化，以及對不同國家文化知識的理解。其實，英語作為一門語言，從語言學的角度來說，交際性是英語的最本質(zhì)功能，我們的一切教學活動，都應致力于這一本質(zhì)性功能的實現(xiàn)，即培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力，在此基礎上發(fā)展學生的其他能力。也就是說，英語教學首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。“跨文化交際能力”從一個更高的維度表達了英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。因此，跨文化交際能力既與語言知識和語言能力一脈相承，又高于兩者，是對英語學科核心素養(yǎng)的最佳詮釋之一。

二、國際胸襟

國際胸襟是繼跨文化交際能力之后最能體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。把國際胸襟作為英語學科核心素養(yǎng)是基于英語乃世界通用語言的考慮。中國英語教學研究會成員李平認為，國際胸襟是指熱愛人類，熱愛人生，擁有全球視野、全球胸懷，將身心融于世界的一種情感體驗，同時具有與國際對接、交流、溝通的能力。在新課改的高中英語課程目標中，情感態(tài)度是綜合語言運用能力的一部分，在情感態(tài)度下又有國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、動機興趣。筆者認為，這一概括并不十分契合英語的學科特點，未能從根本上體現(xiàn)英語學科對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的獨特貢獻。國際胸襟從一個更高、更具體的維度概括了情感態(tài)度的內(nèi)容，更符合英語學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義。

首先，國際胸襟要求學生對不同的文化采取尊重、理解的態(tài)度，求同存異。中西方無論是在意識形態(tài)領域還是社會實踐領域都存在著巨大的差異，我們?nèi)粢倭⒂谑澜缑褡逯?，就必須對異域文化采取尊重、理解的態(tài)度，取長補短。而這些取向的培養(yǎng)無不基于學生對不同文化思想的充分了解和辨別，而英語恰好可以幫助學生了解到未經(jīng)加工的、直接承載著民族價值觀的第一手信息，如圖書資料、會議記錄、影視作品等。

其次，國際胸襟其實已經(jīng)包含了文化意識、文化理解以及情感態(tài)度下的國際視野和祖國意識等內(nèi)容。要培養(yǎng)學生的國際胸襟，首先要立足于祖國，對祖國有充分的了解和自信，然后以一種開放的情懷審視別國文化，但又不僅限于對其他國家的認識，更是一種對世界的理解態(tài)度。

最后，世界各國的歷史和當下國情是千差萬別的，但全球的發(fā)展趨勢卻是“一體化”的，擁有國際胸襟的學生在適應這種趨勢上有著得天獨厚的優(yōu)勢，而在所有的學科中，英語無疑是培養(yǎng)這種素質(zhì)的首選科目。在這個不斷一體化的世界中，我們孜孜不倦追求的“中國夢”強調(diào)與世界共同發(fā)展、合作共贏，這與國際胸襟的要求如出一轍，不謀而合，培養(yǎng)學生的國際胸襟對當前中國學生的重要性可見一斑。然而，中文雖然是世界上使用人數(shù)最多的語言，但并不是世界通用語言，對國外一手信息資料的傳播能力極其有限，學生難以通過中文來獲取。獲取國外一手信息這一功能也是其他學科難以企及的。因此，國際胸襟恰如其分地概括了英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。隨著國際理解教育被推崇備至，在這種面向世界、極大地包含了文化多樣性和差異性的英語學科中發(fā)展學生的國際胸襟素養(yǎng)是我們的不二選擇。

三、外語學習策略

所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。程曉堂和趙思奇在把“學習能力”列為英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素時指出，學習能力不但包括學習方法和策略，也包括對學習的認識和態(tài)度。但筆者認為，對學習的認識和態(tài)度并不是英語學科所獨有的，只能算是一般素養(yǎng)，不能當做英語學科核心素養(yǎng)，學習方法和策略也是在外語學習策略方面尤為突出，而我國在基礎教育階段的課程設置中普遍只設置英語一門外語。因此，外語學習策略的表述更符合英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更能體現(xiàn)英語學科的特點，是英語學科核心素養(yǎng)之一。

眾所周知，兒童語言功能的發(fā)展都是遵從聽、說、讀、寫順序的，從最初能聽懂成人簡單的語言并作出相應的反應到語言系統(tǒng)基本成熟，目前我們的整個英語教學系統(tǒng)也遵循了這一規(guī)律，普遍從簡單的聽單個單詞開始，逐漸連詞成句，連句成篇。然而，世界上除了英語還有許多其他廣泛使用的語言，學生身心發(fā)展的個體差異性決定了其興趣也是不盡相同的，除了英語，有的學生也想發(fā)展自己在其他外語上的興趣愛好。

英語作為中國學生必修的一門外語，與其他外語有著諸多共通之處，如近年日益流行的日語，英語有26個字母，50個音標，日語則有50音圖；英語一般把副詞置于句尾，日語則通常把動詞置于句尾，其學習進程也與英語如出一轍，均是從基本的讀音，到構(gòu)詞法，再到句法的步驟。授人以魚不如授人以漁，知識的數(shù)量是無窮無盡的，向45分鐘課堂要成果的一個重要渠道便是傳授學習的策略。因此，教師應在英語教學中注意培養(yǎng)學生的外語學習策略，學生不僅應該掌握英語學習方法，也應習得適用于外語學習的一般策略，提高自身的“學力”，致力于“學會學習”這一學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、主動學習意識

主動學習，也就是說學生具有學習的主動性。這種主動性不僅包含了學生對英語這門學科的興趣，還包括學生意志堅定、吃苦耐勞、善于尋找學習策略等品格。也許有人認為這跟上文提到的某些素養(yǎng)一樣，并不足以作為英語的學科核心素養(yǎng)，只是一般素養(yǎng)。然而，筆者認為，正因為英語是一門外語，主動學習在英語中才顯得尤為重要，是英語學科核心素養(yǎng)之一。

首先，對于一種語言來說，環(huán)境對它的重要性是高于其他任何學科的（浸泡式學習法才如此風靡）。而我們的語言環(huán)境是中文，缺乏英語學習的語言環(huán)境，在中文環(huán)境下，這種英語練習大多數(shù)時候是一種自己與自己的練習活動，并無太多的技巧可言，基本可以說是一個比學習其他任何學科都孤獨的學習過程。這時候，主動學習才顯得難能可貴，這意味著學生能夠迎難而上，在一個中文環(huán)境中堅持自己的英語學習目標。求學階段的學生群體心智發(fā)展大多尚未成熟，意志容易受到外界的干擾，而英語學習恰恰能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的抗干擾、堅持主動學習的能力，激發(fā)學生的英語學習動機，使其保持主動學習。

其次，與其他學科相比，英語學習更需要學生具備學習的主動性，對培養(yǎng)學生學習主動性的貢獻也最大。其他學科可以通過同學之間或師生之間的交流來答疑解難，而學好英語并無其他捷徑，由于環(huán)境的缺乏，學好英語幾乎成了一場自己對自己的持久戰(zhàn)，這是英語與其他學科之間的最大差異。在找到合適的方法之后，更需要自己練習。這就需要學生的堅定意志和吃苦耐勞的品格來保證英語學習的質(zhì)量。一個人若熟練地掌握了英語，必定是經(jīng)歷了一場與自己的曠日持久戰(zhàn)。因此，主動學習意識在英語學科中并不是一般素養(yǎng)，而是核心素養(yǎng)。

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（編輯：楊 迪）