沈艷麗

【摘 要】“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”是一種教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便的教學(xué)模式。聽說(shuō)讀寫是簡(jiǎn)約語(yǔ)文的本質(zhì)和精髓，教學(xué)工作者只有在教學(xué)中追求簡(jiǎn)約，語(yǔ)文課堂才能返樸歸簡(jiǎn)，才會(huì)聽到與眾不同的聲音，才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0036-02

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，各種各樣的教學(xué)理念、別出心裁的教學(xué)手段、層出不窮的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了繁雜的現(xiàn)象，而專家提出的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”理念則正好為處于困惑、迷茫中的一線教師指點(diǎn)了迷津。

一、“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的內(nèi)涵和精神

“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”不是新的教學(xué)潮流，它召喚一線語(yǔ)文教師要抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，也就是“熟練、精思、博覽、多做”，這也是語(yǔ)文教育在以往長(zhǎng)久的實(shí)踐中所得出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是該課程的基本特點(diǎn)。楊再隋教授說(shuō)：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。”簡(jiǎn)而言之，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”便是“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文課，這是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在，也是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的本質(zhì)和精髓。

二、“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的課堂操作意義

1. 精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，把握文本精髓

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本依據(jù)，它指導(dǎo)著教師教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選取和教學(xué)評(píng)價(jià)的確定等。這就要求教師準(zhǔn)確地解讀文本，潛心研讀，明確重難點(diǎn)，把握文本的語(yǔ)言和語(yǔ)用，感受文本給學(xué)生帶來(lái)的工具性和人文性等內(nèi)容。此外，還要去粗存精，去繁就簡(jiǎn)，根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)確定課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（1）教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔。新課程改革提出了3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師總是面面俱到，一節(jié)課制定了許多教學(xué)目標(biāo)，但都沒有很好地達(dá)成。因此，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)實(shí)效，就應(yīng)確定該課時(shí)要求掌握的重難點(diǎn)目標(biāo)，解決學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，就讓學(xué)生在讀中品味秋之色、秋之味、秋之聲，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情；教學(xué)《窮人》，就可以帶領(lǐng)學(xué)生著重學(xué)習(xí)抓住人物的心理活動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格的方法……事實(shí)證明，只有教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、集中，教師在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，學(xué)生也才會(huì)有明顯收獲。

（2）教學(xué)目標(biāo)要明確。有些教師拿到一篇課文后往往無(wú)所適從，不知道要教什么，其主要原因就是沒有把握文本的脈絡(luò)和特點(diǎn)，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如，有位教師在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，就在教室里擺放了幾塊搭石，讓一大組的學(xué)生上去表演走搭石的情景，學(xué)生上去很快就跑過(guò)了，臺(tái)下則不時(shí)傳來(lái)哄笑聲。在這樣的情景下，學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂也看似熱熱鬧鬧，但其實(shí)沒有達(dá)成讓學(xué)生通過(guò)搭石感受人性美的目標(biāo)，既擠占了學(xué)生讀書、品文的時(shí)間，也讓課文變得毫無(wú)美感可言。

由此可見，只有教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)教學(xué)方式才有指引作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程才有調(diào)控作用，對(duì)三維目標(biāo)才有協(xié)調(diào)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才有監(jiān)督作用，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和管理才有導(dǎo)向作用。

2. 簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵

學(xué)習(xí)母語(yǔ)課程——語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而充滿樂(lè)趣的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是輕松自在的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的。然而，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于復(fù)雜、文本視野盲目拓展是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較常見的弊病，那么，應(yīng)如何給語(yǔ)文課“減肥”“瘦身”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化呢？

（1）潛心會(huì)讀，整體架構(gòu)。要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的課前準(zhǔn)備就顯得尤為重要。因此，首先，教師在課前得深入、刻苦研究教材，刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)文章的廣度、深度進(jìn)行挖掘，整體架構(gòu)文本，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題進(jìn)行切入。例如，在《凡卡》的教學(xué)中，筆者以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”切入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么凡卡會(huì)說(shuō)生活沒有指望了，連狗都不如？學(xué)生就是帶著這個(gè)問(wèn)題去自讀自悟，感受凡卡的悲慘生活，結(jié)果找到了課程的主線。由此可見，教師只有潛心會(huì)讀，結(jié)合教材實(shí)際，抓住思維突破口，才能發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。

（2）靜心思考，朗讀感悟。實(shí)施新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂形式往往是變化多端，各種創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜多變，難以捉摸，但學(xué)生一堂課下來(lái)卻連短短一篇文章都沒有讀熟。周一貫老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，反復(fù)誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑?！惫湃嗽疲皶x百遍，其義自見”，可見，語(yǔ)文課堂就該多讀，讓學(xué)生反復(fù)讀，采用多種形式讀。此外，在讀的過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言文字，潛心思考，方能品文會(huì)意，最終領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受作者的精神情感。

因此，教師在備課時(shí)就要為學(xué)生的多層誦讀、潛心思考、品文會(huì)意留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正做到師與生對(duì)話，生與生對(duì)話，生與文本對(duì)話，生與作者對(duì)話。

（3）創(chuàng)設(shè)空間，交流探討。在某次公開課前，筆者作了充分的準(zhǔn)備，上完課后自我感覺也很不錯(cuò)，但評(píng)課教師卻說(shuō)學(xué)生發(fā)言的面不廣，沒有讓更多的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。回想那一節(jié)課的情形，為了在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者就壓縮了學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間，只是選擇幾個(gè)學(xué)生形式性地發(fā)言，且只要有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了筆者的預(yù)設(shè)答案，我便急于總結(jié)、評(píng)價(jià)。一節(jié)課下來(lái)，筆者雖然毫無(wú)保留地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容兜售給了學(xué)生，但學(xué)生在課堂上沒有時(shí)間去積極思維，又談何實(shí)現(xiàn)課堂的有效參與？更進(jìn)一步講，如果學(xué)生沒有參與課堂，課堂又有什么意義？

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍處煈?yīng)該為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間，然后讓他們說(shuō)出思考的結(jié)果，這樣雖然看似耽誤了上課時(shí)間，但事實(shí)上卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能讓他們更好地參與課堂。