祁 穎

(黑龍江科技大學(xué) 外語教研室，哈爾濱 150000)

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·語言與文化·

基于MALL的移動微學(xué)習(xí)模式探究

祁 穎

(黑龍江科技大學(xué) 外語教研室，哈爾濱 150000)

移動輔助語言學(xué)習(xí)MALL(Mobile-assisted Language Learning)是以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)改革為契機構(gòu)建的將移動通信技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型學(xué)習(xí)模式。第一，它充分利用了Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)了課堂教學(xué)全網(wǎng)絡(luò)化、全移動化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，彌補了課堂教學(xué)的不足；第二，手持移動設(shè)備及APP在教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)階段學(xué)生對新型學(xué)習(xí)方式的需求，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；第三，教材與教學(xué)軟件的高度統(tǒng)一極大地增加了課堂教學(xué)的彈性，使其可以延伸到教與學(xué)的全過程；第四，移動微學(xué)習(xí)還為教師和學(xué)生之間搭建了一個雙向、互動的無線溝通橋梁，促進了師生之間、生生之間的教學(xué)互動與心靈的溝通?？傊c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的模式從學(xué)習(xí)的自主性、課堂的趣味性、載體的便捷性，時間的靈活性、資源的共享性以及評價的科學(xué)性等方面都具有很大的優(yōu)勢。

MALL(Mobile-assisted Language Learning)；大學(xué)英語；Ad Hoc；移動微學(xué)習(xí)

一、研究現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展及智能設(shè)備的普及逐漸改變了人們獲取知識的方式及學(xué)習(xí)方式，也催生了大量新型學(xué)習(xí)方式的不斷演變與更新。在這種背景下，移動輔助語言學(xué)習(xí)MALL(Mobile-assisted Language Learning)、移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。

移動輔助語言學(xué)習(xí)MALL(Mobile-assisted Language Learning)概念的提出可以追溯到1994年[1]。目前，專家學(xué)者們對于這一概念的認識尚未統(tǒng)一，維基百科給出的定義是：“借助手持移動設(shè)備輔助或提高語言學(xué)習(xí)。”1994—2014年，根據(jù)Burston(2015)的一項調(diào)查研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在重要的國際出版物中以MALL作為標題的研究文獻達600多篇(本)[2]。國際著名的CALL類學(xué)術(shù)刊物LLT和ReCALL都曾經(jīng)發(fā)表過MALL的研究特輯。然而，國內(nèi)對于移動輔助語言學(xué)習(xí)的研究還并不多見，在CNKI上以“MALL”或“移動輔助語言學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索，得到的相關(guān)文獻鳳毛麟角。因此，國內(nèi)現(xiàn)階段對于MALL的應(yīng)用研究還處于探索階段，還未真正觸及語言學(xué)習(xí)的重點與核心。

“微學(xué)習(xí)”(Micro-learning)又稱微型學(xué)習(xí)。2004年奧地利茵斯布魯克大學(xué)(University of Innsbruck)學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)首先提出了這一概念，指出微學(xué)習(xí)是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)模式[3]。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微學(xué)習(xí)具有多重含義，既指碎片化學(xué)習(xí)，又指利用微博、微信、微課、微盤等方式進行學(xué)習(xí)，也指花費微時間、利用微媒介、在微環(huán)境中對微內(nèi)容進行的學(xué)習(xí)活動。

就英語學(xué)習(xí)而言，對以上學(xué)習(xí)方式的研究多局限于對微課、微博、微信、微盤等在教學(xué)中的應(yīng)用研究，或?qū)τ谟⒄Z類軟件在教學(xué)中的實踐研究，抑或是對提高某一項英語技能而開展的教學(xué)研究。這些研究雖較細致深入，但由于其基于多個平臺，每個平臺都有其利與弊，而且這些平臺最初并非為教學(xué)而設(shè)計，將其應(yīng)用于教學(xué)具有很大的局限性。因此，筆者根據(jù)高校教學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀，擬借助Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)及手持移動終端設(shè)備，通過對五套大學(xué)英語國家級規(guī)劃教材的分析與研究，以期構(gòu)建在教室中無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的狀態(tài)下仍可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)，教材與教學(xué)軟件相統(tǒng)一的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

巴班斯基于20世紀70年代提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！盵4]他將整個教學(xué)過程視作一個系統(tǒng)，分析了系統(tǒng)的六個基本組成部分，提出了教學(xué)過程的六個基本環(huán)節(jié)，并運用了聯(lián)系性、整體性、綜合性等觀點分析了系統(tǒng)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性，使其成為有機的整體，發(fā)揮各自最優(yōu)效能。本文所構(gòu)建的大學(xué)英語微學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，分析了教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之間的相互作用及關(guān)系，并通過科學(xué)的選擇與安排，實現(xiàn)其最優(yōu)組合。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)源自認知主義理論，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出來的。建構(gòu)主義認為，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的最理想的“認知工具”[5]。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，強調(diào)知識是不斷認知和構(gòu)建的過程，是在行為活動或經(jīng)驗中建構(gòu)的，是逐漸顯現(xiàn)的、情境化的和分布式的[6]。移動微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，突出了情境、協(xié)作、溝通在教學(xué)中的重要作用，強調(diào)認知主體之間的平等、互動及協(xié)作關(guān)系。學(xué)生通過教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的指導(dǎo)下，或通過同他人協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，利用手持移動設(shè)備對所學(xué)知識進行加工整理，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。

3.多模態(tài)理論

在多模態(tài)語言教學(xué)研究中，教學(xué)話語不再是單一的語言表達，而要借助多種信息交流傳遞方式和意義表達方式來進行多維互動教學(xué)，從而體現(xiàn)了“應(yīng)用為主、多維互動、多模態(tài)協(xié)同”的教學(xué)原則。MALL在承載多模態(tài)方面具有優(yōu)勢，因為移動技術(shù)的特點和多模態(tài)認知機制存在契合性[7]。移動微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建主要基于資源的構(gòu)建，正是由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，教學(xué)才得以通過圖片、音頻、視頻等形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的共同參與，使學(xué)生獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、環(huán)境構(gòu)建

1.數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)過程可劃分為學(xué)習(xí)前(pre-learning)、學(xué)習(xí)中(while learning)和學(xué)習(xí)后(post-learning)三個階段，這就是PWP教學(xué)過程[8]。對于學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后兩個階段，學(xué)習(xí)不局限于某一特定場所，只要有無線網(wǎng)絡(luò)的地方就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)中階段需要在課堂進行，因此高校的教學(xué)區(qū)是否覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)的重要條件。為了了解高校教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況，課題組向全國80所院校發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷71份。該問卷包括“985”“211”院校12所，地方院校39所，高職高專13所，其他類院校7所。問卷對于以上院校教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況，使用收費情況以及網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性進行了調(diào)查。具體的調(diào)查結(jié)果如下：

圖1 教學(xué)區(qū)無線WIFI使用收費情況

圖2 教學(xué)區(qū)無線網(wǎng)WIFI穩(wěn)定情況

2.環(huán)境構(gòu)建

以筆者所在院校為例，由于學(xué)校教室中無法上網(wǎng)，課題組利用Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)在教室中搭建了測試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以實現(xiàn)在無網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的環(huán)境下完成移動教學(xué)活動。將Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于搭建課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，具有實用性強、易操作且成本低等優(yōu)勢。教師只要在筆記本電腦上安裝connectify軟件，學(xué)生通過移動設(shè)備連接connectify發(fā)出的無線信號就可以完成教室這個局域網(wǎng)的構(gòu)建。教師端作為移動主機，是Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)中的特殊節(jié)點，而其他學(xué)生端都是網(wǎng)絡(luò)中的移動節(jié)點。具體架構(gòu)如圖3所示：

圖3 基于Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的教室環(huán)境架構(gòu)圖

(1)教師端(移動主機)：是教學(xué)軟件管理端的入口。其功能是存儲分布式數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，負責數(shù)據(jù)處理、緩存管理以及全局的事務(wù)管理，維護和管理網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各節(jié)點數(shù)據(jù)的一致性。教師端(移動主機)一般采用支持mywifi的移動設(shè)備，通過使用connectify或利用手機中websharing功能，有效實現(xiàn)了教師端(移動主機)與學(xué)生端(移動節(jié)點)之間的相互通信，在教室這個局域空間內(nèi)可以最大限度發(fā)揮Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。在Ad Hoc局域網(wǎng)內(nèi)，學(xué)生訪問的是教師端(移動主機)的資源。如果教師端(移動主機)安裝無線網(wǎng)卡，則師生都可以實現(xiàn)對外網(wǎng)的訪問。

(2)學(xué)生端(移動節(jié)點)：學(xué)生端是網(wǎng)絡(luò)中的普通節(jié)點。其主要作用是臨時存儲部分數(shù)據(jù)，負責數(shù)據(jù)處理。當學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)斷開時，在本地存儲數(shù)據(jù)；當網(wǎng)絡(luò)重新連接時，本地數(shù)據(jù)自動同步到主機端。課后學(xué)生脫離該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)都會存到移動節(jié)點的本地數(shù)據(jù)庫(DB)中，待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重新建立后，再通過同步的方式更新到移動主機上。

四、模式探究

1.設(shè)計原則

里奇認為，模式設(shè)計的成敗一般取決于學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、傳遞四個變量。它們之間不僅相互聯(lián)系，相互影響，而且每個總變量又可細分為不同層級的許多次變量，這些次級變量構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的決策基礎(chǔ)[9]。這也是移動微學(xué)習(xí)模式設(shè)計的主要依據(jù)。

(1)學(xué)生：是移動微學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的目標群體，也是一切教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)和核心。所有的教學(xué)設(shè)計都離不開學(xué)情分析。教師只有充分了解學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，才能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和熱情，使教學(xué)設(shè)計達到最佳實施效果。

(2)內(nèi)容：由于紙質(zhì)教材的內(nèi)容有限，形式單一，不具備移動性又缺乏實效性，因此，電子教材以及更具開放性的電子資源越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)過程中。因此，大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，還包括教材內(nèi)容的擴展以及與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的海量共享資源。

(3)環(huán)境：環(huán)境對于學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是針對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計而應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，因為教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由[10]。新時期大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境可分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境——硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境、培訓(xùn)環(huán)境等；軟件環(huán)境包括各種教育教學(xué)平臺、教育教學(xué)資源及應(yīng)用軟件、教育技術(shù)應(yīng)用模式等[11]。大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不僅僅指教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，還包括為實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)而構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)傳遞：傳遞是指知識的獲取方式。相對于其他三個變量而言，傳遞是非常重要的可控變量。移動微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建主要是借助于手持移動設(shè)備，通過對大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計進而應(yīng)用于課堂實現(xiàn)知識傳遞的。

2.框架結(jié)構(gòu)設(shè)計

在移動微學(xué)習(xí)軟件功能的實現(xiàn)上，主要使用H5+.NET Framework作為程序開發(fā)語言，使用SQLserver2008作為主數(shù)據(jù)庫，采用Sqlite數(shù)據(jù)庫作為移動端存儲的臨時數(shù)據(jù)庫。大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)軟件的功能框架結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4所示：

圖4 大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)模式框架結(jié)構(gòu)圖

(一)課程信息

課程信息：包括教學(xué)大綱和教學(xué)計劃兩部分。(1)教學(xué)大綱：旨在讓學(xué)生明確本門課程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點及難點等，有助于學(xué)生對本門課程有一個全面的了解，并據(jù)此對課程的學(xué)習(xí)進行設(shè)計與規(guī)劃。(2)教學(xué)計劃：教師根據(jù)課程及學(xué)生的總體情況制訂學(xué)期計劃，以保證教學(xué)實施的效果及教學(xué)工作的順利進行。

(二)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)：包括背景知識和分析思考兩部分。(1)背景知識：教師將每個單元要預(yù)先了解的背景知識提供給學(xué)生，以便學(xué)生提前閱讀，為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；(2)分析思考：教師可將課前學(xué)生需要思考的問題上傳至此模塊，學(xué)生可根據(jù)問題查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

(三)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)模塊是整個軟件最重要的模塊，共包括手機簽到、聽力學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等12個模塊。其中，手機簽到功能在很大程度上節(jié)省了教師上課考勤的時間，學(xué)生的手機只要在有效范圍內(nèi)(10米)點擊簽到按鈕即可完成本節(jié)課的簽到。為避免學(xué)生早退，教師可以通過手機端隨時查看學(xué)生的在線情況。

詞匯學(xué)習(xí)模塊：包括詞匯列表和詞匯測試兩部分。(1)詞匯列表：將本門課程每個單元的詞匯以列表的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可利用碎片化的時間學(xué)習(xí)單詞，擴展自己的詞匯量。(2)詞匯測試：測試分別從以下三個層面考核學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況：a.詞義測試：學(xué)生通過手機顯示單詞的完整拼寫形式，在規(guī)定時間內(nèi)(5秒)選擇正確的詞義。假設(shè)本單元的詞匯共計70個，手機可以隨機抽取其中的50個單詞進行測試。b.聽力測試：學(xué)生通過聽某個單詞的正確發(fā)音，在規(guī)定時間內(nèi)(5秒)選擇正確的單詞拼寫形式。c.拼寫測試：拼寫測試可通過兩種方式完成。根據(jù)詞義拼寫或根據(jù)聽力拼寫。根據(jù)詞義：手機顯示詞匯的漢語意思，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)(10秒)輸入單詞的正確拼寫形式。d.聽力拼寫：學(xué)生通過聽單詞的標準發(fā)音，在規(guī)定時間內(nèi)(10秒)輸入單詞的正確拼寫形式。以上詞匯測試完成后，手機會自動列出錯誤單詞，并給出此次測試的分數(shù)。為確保詞匯測試的信度和效度，建議教師選擇在同一時間、規(guī)定地點對學(xué)生進行統(tǒng)一測試。此測試可以從多方面考核學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況,既方便教師掌握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體情況，也為學(xué)生全面掌握自身的詞匯學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)。

課堂提問模塊主要包括教師提問和學(xué)生提問兩個功能。(1)教師提問：可以實現(xiàn)課堂隨機提問。教師只要點擊課堂提問的按鈕，系統(tǒng)會自動生成一個學(xué)號及姓名，該學(xué)生的手機會發(fā)出系統(tǒng)提示音，提示該同學(xué)回答問題；(2)學(xué)生提問：教師在授課過程中如果學(xué)生突然有問題，但又不能打斷教師授課，可以使用學(xué)生提問功能，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問來做授課上的調(diào)整。

(四)課后自主學(xué)習(xí)

該模塊包括作業(yè)練習(xí)、互動答疑、知識拓展和資源共享四部分：(1)作業(yè)練習(xí)：可以實現(xiàn)所有課后習(xí)題的在線測試，并提供正確答案，以便學(xué)生更好地了解自己對知識的掌握情況。(2)互動答疑：此模塊為師生之間、生生之間提供了一個在線交流、互動的平臺，學(xué)生的問題可以在這里得到及時的反饋與解答。此外，互動答疑還可通過多種方式進行，如微博、微信、QQ、網(wǎng)盤等。(3)知識拓展：收集并整理了與課程內(nèi)容相關(guān)的微課、參考書目、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等拓展知識供學(xué)生學(xué)習(xí)。(4)資源共享：采用優(yōu)質(zhì)企業(yè)或高校自有云盤，師生可以隨意分享教學(xué)資源。

(五)課程考核

由成績構(gòu)成、試卷樣題、評分標準和調(diào)查問卷四個模塊組成；(1)成績構(gòu)成：學(xué)生可通過此模塊了解本門課程每一部分成績所占的比例，如平時成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、期末考核成績等；(2)試卷樣題：收集了本門課程歷年的試卷供學(xué)生參考，以便有側(cè)重點的學(xué)習(xí)；(3)評分標準：提供了本門課程試卷的詳細評分標準供學(xué)生參考；(4)調(diào)查問卷：可針對某一問題設(shè)計調(diào)查問卷，通過學(xué)生回答問題或投票的方式統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并進行數(shù)據(jù)分析。

(六)學(xué)習(xí)效果測評

該部分主要包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果和綜合測評四個模塊：(1)學(xué)習(xí)時長：此模塊不僅記錄了學(xué)生本門課程的累計學(xué)習(xí)時間，還可查詢學(xué)習(xí)的頻次及其時長，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)管；(2)學(xué)習(xí)進程：學(xué)生可通過此模塊查詢本門課程所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，據(jù)此來了解自己的學(xué)習(xí)進展情況；(3)學(xué)習(xí)效果：此模塊記錄了學(xué)生所有測試部分的成績，并對成績進行統(tǒng)計分析，反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果；(4)綜合測評：將軟件記錄的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行綜合測評。

以上功能模塊的設(shè)計，體現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的支撐地位，突出了教與學(xué)的可擴展性、可移動性和可監(jiān)控性，真正實現(xiàn)了自主的、靈活的、個性化的、無處不在的學(xué)習(xí)。

基于MAILL的移動微學(xué)習(xí)模式的研究，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)改革為契機而構(gòu)建的將移動通信技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型學(xué)習(xí)模式。第一，它充分利用了Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)了課堂教學(xué)全網(wǎng)絡(luò)化、全移動化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，彌補了課堂教學(xué)的不足；第二，手持移動設(shè)備及APP在教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)階段學(xué)生對新型學(xué)習(xí)方式的需求，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；第三，教材與教學(xué)軟件的高度統(tǒng)一極大地增加了課堂教學(xué)的彈性，使其可以延伸到教與學(xué)的全過程；第四，移動微學(xué)習(xí)還為教師和學(xué)生之間搭建了一個雙向、互動的無線溝通橋梁，促進了師生之間、生生之間的教學(xué)互動與心靈的溝通?？傊c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的模式從學(xué)習(xí)的自主性、課堂的趣味性、載體的便捷性，時間的靈活性、資源的共享性以及評價的科學(xué)性等方面都具有很大的優(yōu)勢。

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[責任編輯：修 磊]

2017-02-25

2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題“微學(xué)習(xí)時代高校英語互動教學(xué)實踐研究”(WY2016048-B)

祁穎(1981—)，女，吉林永吉人，講師，從事語料庫語言學(xué)研究。

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1007-4937(2017)04-0141-05