董承軍?オ?

[摘要]《科學(xué)》是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，它雖源于生活，卻又高于生活。為了順應(yīng)課程改革的需要，教師必須不斷嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在教學(xué)中要做到知識(shí)和人文相結(jié)合，傳授知識(shí)和大的教學(xué)觀相結(jié)合。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)手之中悟性得到培養(yǎng)，學(xué)到真知。使學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得到提高和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育理念；創(chuàng)新能力；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27008601

第一，知識(shí)和人文相結(jié)合?！蹲匀弧泛汀犊茖W(xué)》都是研究自然事物、自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的學(xué)科，但是，《科學(xué)》卻融入了很多人文思想。新教材不僅圖文并茂，而且寫入了許多美文，把科學(xué)和人的生命緊密地結(jié)合起來，體現(xiàn)了以人為本的理念。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，不能以傳授知識(shí)為滿足，而應(yīng)該在課堂中滲透對(duì)學(xué)生的人文教育。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)和力》時(shí)，我首先給學(xué)生們講了英國(guó)大科學(xué)家牛頓的故事：牛頓有一天在蘋果樹下看書，一個(gè)蘋果掉了下來。這樣一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象卻引起了牛頓高度的注意和濃厚的興趣。于是他便產(chǎn)生了一個(gè)疑問：蘋果為什么會(huì)掉到地上，而不飛到太空中去呢？經(jīng)過幾十年的潛心研究，牛頓終于找到了答案：蘋果之所以會(huì)掉到地上，是由于地球引力的結(jié)果。后來在此基礎(chǔ)上他總結(jié)出了萬有引力定律，解決了宏觀世界很多的未解之謎，使人類的科學(xué)事業(yè)又向前邁進(jìn)了一大步，為人類的進(jìn)步與發(fā)展做出不朽的貢獻(xiàn)。通過這個(gè)有趣的故事，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生感受到了科學(xué)家的人格魅力，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

第二，傳授知識(shí)和大的教學(xué)觀相結(jié)合。在《科學(xué)》教學(xué)中雖然應(yīng)該傳授給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，但也不能以下定義的方式強(qiáng)求一律，而應(yīng)該把知識(shí)教活，對(duì)學(xué)生總結(jié)的點(diǎn)滴知識(shí)都要加以肯定，不能抹殺他們積極的求知欲望。例如，在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓的選擇》這一課時(shí)，我做了大量的準(zhǔn)備工作，發(fā)動(dòng)學(xué)生在菜園或花園的土壤中尋找蚯蚓，然后在課堂上通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來親自觀察蚯蚓的生活習(xí)性，在動(dòng)手操作和實(shí)際觀察的過程中學(xué)生自然而然地總結(jié)出了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鮮活知識(shí)，雖然并不完美，但我都給予了高度的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)新能力的最大體現(xiàn)。大教育家陶行知說：“活教育把人教活，死教育把人教死?！钡拇_是這樣的，要想當(dāng)好一名科學(xué)教師，必須要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，大膽地進(jìn)行教育革新。

第三，教師應(yīng)該把過去那種重知識(shí)、重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果更重過程的教育理念。在過去自然課的教學(xué)中，教師忽視了過程，只是把知識(shí)以下定義的形式抄寫在黑板上，讓學(xué)生熟讀成誦，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性、準(zhǔn)確性。這樣教學(xué)其實(shí)是一種囫圇吞棗式的教學(xué)，學(xué)生雖然記住了知識(shí)，但卻未必真正地理解知識(shí)。而科學(xué)課的教學(xué)就彌補(bǔ)了自然教學(xué)的這種失誤，不僅重知識(shí)，而且重過程，使學(xué)生通過親自做來領(lǐng)悟其中的知識(shí)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有悟性的人。

第四，強(qiáng)調(diào)由教師演示學(xué)生看轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親自動(dòng)手做的過程。古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。因此在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓每個(gè)學(xué)生都要參加到實(shí)驗(yàn)中去。學(xué)生應(yīng)6-7人分為一個(gè)小組為宜，并推選出操作的同學(xué)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的同學(xué)。為了提供足夠的實(shí)驗(yàn)材料，課前教師就要發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備材料，把易拉罐、塑料瓶等生活廢棄之物變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)氛圍。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要把過去那種學(xué)徒式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)過程。教師不再是課堂的主宰、權(quán)威，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生也由教材的使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐者。當(dāng)然，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，并不是隨心所欲，盲目地實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，務(wù)必要制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，因?yàn)橛心康牡奶骄坎攀钦嬲饬x上的探究。在課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以提出更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小制作、小發(fā)明的活動(dòng)中去。這樣就做到了知識(shí)和能力的結(jié)合，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到了實(shí)際創(chuàng)作中，達(dá)到了質(zhì)的飛躍，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第五，從只管課內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)、課外皆顧的教育理念。大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。在科學(xué)課的教學(xué)中，離不開大量的觀察、觀測(cè)及實(shí)驗(yàn)。這些過程都不可能在課內(nèi)當(dāng)堂完成，有些任務(wù)還必須布置在課外完成，這就是課堂的延伸。如綠豆芽的生長(zhǎng)，觀察就需要好多天的時(shí)間，如果沒有課堂的延伸，又怎能完成呢？另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，為了順應(yīng)課程改革的需要，便于打造高效的《科學(xué)》課堂教學(xué)，教師就必須大膽地轉(zhuǎn)變教育理念，勇于創(chuàng)新，努力探索出適合《科學(xué)》課教學(xué)的新模式和新方法，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)編韋淑紅）

[基金項(xiàng)目]本文為甘肅省“十三五”2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究》階段性成果（批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2016]GHB0901）。