李晶

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂，不僅是機械灌輸，也是趣味引入；不僅是亦步亦趨，也是由此及彼；不僅是當(dāng)下學(xué)習(xí)，更是拓展延伸。教師要引領(lǐng)孩子們挺進在技能技法和人文滋養(yǎng)的多軌道上，以此打造靈動、搖曳生姿的美術(shù)新時空。

關(guān)鍵詞：趣味引入；由此及彼；拓展延伸

湘教版小學(xué)四年級美術(shù)《記憶大比拼》一課借助主題、圖片、起首語假擬了一種競爭狀態(tài)，力圖解決用線條表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)及空間透視的知識技能。那么，美術(shù)教師如何引領(lǐng)孩子們在半遮半掩的物體圖片中，有意識地在觀察寫生中融入默寫的因素呢？如何既滿足學(xué)生的寫實探求心理，又巧妙設(shè)置障礙讓他們思考理解物體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折的變化呢？如何在物體的遮擋、收縮和轉(zhuǎn)折等前后空間透視變形的因素中，收獲到沉甸甸的美術(shù)素養(yǎng)呢？

一、不僅是機械灌輸，也是趣味引入

都說小學(xué)生好動愛玩，注意力和興趣點不能持久，單一的灌輸、枯燥的理論、呆板的師生“行走”方式和陳舊的課堂架構(gòu)方式，很難觸發(fā)孩子們的興趣和熱情。只有“順乎天性、應(yīng)乎本心、循乎天然，喚醒其生命固有的‘夢芽”，才能讓孩子們的興趣如長明之燈一直燃燒，小學(xué)美術(shù)教學(xué)亦然。

比如，湘教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《記憶大比拼》，可以進行以下安排：

1.同學(xué)們，生活中我們一定經(jīng)歷了很多難忘的事情，一只精致的花瓶、一只特使的鞋子、一朵不同尋常的花兒，也許就承載著一段難以忘懷的記憶，不管它們是完整，還是殘缺。那么，我們能否憑著記憶把它完整地畫下來呢？

2.采用考驗記憶的比賽方式，看看哪些同學(xué)能順利通過這些關(guān)卡。

3.前不久，老師不小心打碎了一只花瓶，現(xiàn)在只剩下殘缺的一半，那么，同學(xué)們能否幫老師把它補充完整呢？（PPT課件出示殘缺的花瓶）

從“某一個物件的回憶”開始，到熱烈的“記憶比賽”，再到“打碎花瓶”的動態(tài)呈現(xiàn)，孩子們多了一份靈動，課堂多了一份明亮，教師多了一份驚喜。想想：如果教師一開始就講什么是空間透視技能，什么是規(guī)則圖形的添畫，什么是不規(guī)則物體的添畫，孩子們哪有這份熱情和興趣呢？誰還在美術(shù)的百花園中盡情探索呢？《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師教學(xué)更大的空間?！彼^“更大的空間”，就是要盡可能地給予孩子們互動的時間和空間，以此打造靈動、搖曳生姿的美術(shù)新時空。

二、不僅是亦步亦趨，也是由此及彼

《記憶大比拼》一課的主要內(nèi)容是引領(lǐng)孩子們?yōu)椤皻埰频乃畨亍碧懋?。教材做如此選擇，并不代表執(zhí)教者也一定要在固定的軌道上“亦步亦趨”。新的課程視角和課改理念下，我們還可以反思：在物體外輪廓線與內(nèi)部結(jié)構(gòu)線都不變的基礎(chǔ)上，孩子們的“添畫”還可能有怎樣的新可能、新空間和新想象？教學(xué)素材能否在原有基礎(chǔ)上來一次合理的篩選和重組呢？從而使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”般的多元境界。

且看以下“創(chuàng)新”設(shè)計：

1.PPT課件出示殘缺的粉筆盒圖片，要求學(xué)生把粉筆盒補充完整。在此基礎(chǔ)上，出示方形的立體實物，引導(dǎo)學(xué)生先觀察外形特征，再分析結(jié)構(gòu)，特別注意形體之間的相互遮擋關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生修改剛剛完成的粉筆盒圖形。

2.PPT課件出示四個水壺的半張圖片，并出示打亂順序的另外四副半張圖片，學(xué)生觀察，小組討論連線，并說出理由。

3.PPT課件出示：殘缺的樓房和半個花盆圖片，請大家認真觀察后，添畫完整。然后選出組內(nèi)的優(yōu)秀作品展示在黑板上，欣賞同一物體從不同角度進行觀察描繪的線描作業(yè)，并說說畫作之所以優(yōu)秀的理由。（線條流暢、比例恰當(dāng)，注意歸納輪廓線特征）

這樣的訓(xùn)練，已經(jīng)遠遠超過了原教材的范疇，但基于原教材，使學(xué)生能抓住物體輪廓線與內(nèi)部結(jié)構(gòu)線的大致關(guān)系，合理地添畫立體形。實踐證明，從粉筆盒到水壺再到殘缺的樓房，從有益于孩子們能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度而言，教師應(yīng)少一些亦步亦趨，而多一些由此及彼，多一些打亂重組，多一些創(chuàng)新實踐。

三、不僅是當(dāng)下學(xué)習(xí)，更是拓展延伸

教學(xué)進行到這兒，孩子們對“有規(guī)則物體”的添畫有了不少經(jīng)驗，但是，如果教學(xué)僅僅進行到這兒就戛然而止，顯然，學(xué)生對本課的知識掌握還停留在顯性層面。不妨從以下兩個方面進行拓展延伸：

1.思考：規(guī)則的物體，可以根據(jù)規(guī)律添畫，那么，不規(guī)則的物體如何添畫完整呢？（根據(jù)記憶和想象添畫）

2.出示一只不完整的鞋，嘗試讓孩子們添畫完整。

從一只“殘缺的鞋子”入手，看似切入點很小，但可供孩子們拓展和延伸的可能性卻更大，由此衍生出的“生成點”與“延伸點”也更多。比如，孩子們對“由于面的收縮，平置的圓形成了橢圓形”等問題的處理，對“線的位置包括與其他線相連的起筆位置、轉(zhuǎn)折位置及與其他線的距離位置”的處理，都有了更多比較細致的體會和感受。

好的美術(shù)課堂，或有舉一反三，或有開窗看山，或有登高望遠……這樣的“遠行”，可以幫助學(xué)生理解文本及其言外之意，這樣的拓展延伸值得一試，值得孩子們?nèi)ケM情寫意、自由采擷、創(chuàng)意表達，在“寫實”與“添虛”之間，收獲沉甸甸的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林高明.核心素養(yǎng)：關(guān)注個體生命成長歷程[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：48.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.

編輯 任 壯