王文芝

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)模式最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新時期初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的靈活性、多變性。生物教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，采用多樣化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。初中生物課堂引入“生活化”這一理念，目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效生物課堂。著重探討如何打造生活化初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)環(huán)節(jié)

“生活化課堂”的含義是指引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去審視問題，思考問題，最終得出“知識源于生活”的奧義，要求生物教師應(yīng)當(dāng)從生活的角度去設(shè)置問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種熟悉感、歸屬感，提升教學(xué)知識可接受性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、教學(xué)問題生活化

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！边@句名言揭示了疑問與求知欲之間的聯(lián)系。生物教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特征入手，制定合理的教學(xué)方案，將知識的主動權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合生活背景創(chuàng)設(shè)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去思考問題，給學(xué)生一個自主思考的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“人體對外界環(huán)境的感知”相關(guān)知識時，生物教師可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象進行問題創(chuàng)設(shè)“我只用肉眼就能分辨坐在你身邊的是男生還是女生，老師靠的是哪種感覺？”“未見其人，先聞其聲又靠的是什么感覺？”“酒香不怕巷子深，靠的是什么感覺？”“坐下來嘗一嘗飯菜的味道?！薄暗奖淠靡黄坷洳氐娘嬃?，冰的?！庇眠@些生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，反應(yīng)很積極，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗，很快答出分別是哪種感覺，以及這些感覺是靠分布在身體不同部位的感受器獲取的。

生活場景再次展現(xiàn)。初中生天性活潑，情感豐富，喜歡聽故事。在日常教學(xué)中，生物教師可以結(jié)合學(xué)生的心理，將生活中的一些常見場景編成故事，以故事之聲，再現(xiàn)生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“遺傳與變異”相關(guān)知識時，教師講了一個故事：一對年輕的夫婦在逛商場，女的小腹隆起，明顯是一個孕婦，男的高大威猛身穿運動服，女的是一個模特，男的是一個籃球運動員，這時，男生柔情地對女生說道：“我們的孩子一定像我這樣有良好的身體天賦，并且還像你那么漂亮”故事講完之后，再次進行提問：“他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)的重點內(nèi)容進行思考，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)生活化

教學(xué)環(huán)節(jié)是決定一堂課成敗的關(guān)鍵因素。初中生物教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活化教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的認知水平。例如，在教學(xué)《鳥類》相關(guān)知識時，生物教師可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.情境導(dǎo)入。將課前準備的鳥類翱翔的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.提出問題：為什么小鳥能飛翔？組織學(xué)生進行討論。

3.課堂上播放生活中小孩子折紙飛機的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。還可以將材料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生折兩個紙飛機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛機飛行距離和能力的區(qū)別，讓學(xué)生不斷進行嘗試、觀察、分析、歸納、總結(jié)，得出鳥類飛行需要具備的條件。

按照這些教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，并且結(jié)合生活中疊紙飛機的場景進行輔助教學(xué)，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式能有效地幫助學(xué)生掌握本章節(jié)知識點，學(xué)生很愿意參與到教學(xué)活動當(dāng)中，激活了學(xué)生的參與意識，并且在不斷思考中，也磨煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、生物實驗生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，部分教師過分高估自身的教學(xué)地位，課堂存在著“重理論，輕實踐”等教學(xué)弊端，課堂單純的是單向式教授，學(xué)生只能跟著教師的思想走，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也打擊教師的教學(xué)激情。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，在生物實驗中，教師必須貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，讓學(xué)生保持高度的自主性。

例如，在進行課外實驗“調(diào)查校園、公園或者農(nóng)田的生物種類”時，生物教師可以組織學(xué)生在周末的時候，去公園、或者郊外的農(nóng)田中進行實地考察，賜給學(xué)生一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察公園、農(nóng)田中的各種植物、動物，隨手記錄植物的枝干形態(tài)、葉、花朵顏色形狀，花的名稱；觀察昆蟲的形態(tài)，并且分類記錄。周一開學(xué)，叫幾位學(xué)生在課堂上講述自己記錄的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。這種生活化的課外實驗，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生明白“生活即知識，知識即生活”的奧義。

總之，打造生活化生物課堂，旨在引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去審視知識，思考問題。生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進的教學(xué)理念，巧設(shè)生活化問題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在生活實驗中擴展學(xué)生的視野，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

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[2]劉廷英.生物教學(xué)生活化的實踐[J].貴州教育，2004（4）.