梅 明 玉

(湖州職業(yè)技術學院 旅游與公共管理學院， 浙江 湖州 313000)

一、高職英語教學的微課應用

(一)微課的作用

微課是一種目前流行的教學形式。由于它的知識模塊內容具體、形式活潑、易于學習、參與率高，深受學生喜愛。具體來說，微課在教學中可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：(1)可以形象地呈現(xiàn)學生學習的信息或學習的過程。制作者可以根據(jù)信息或知識點的邏輯順序，較好地組織信息的展示過程，讓學生接受科學合理的學習過程，對信息或知識進行較好的吸收和掌握。(2)可以培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。在翻轉課堂的形式下，學生的學習形式主要是自主學習。在無人監(jiān)督和指導的環(huán)境下，學習者為了較好地參與課堂活動，就要加強自控能力，專心投入到微課的學習和互動中。這樣的學習形式可以潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，為其日后的職業(yè)發(fā)展打下了基礎。(3)微課可以讓學生進行個性化的學習活動。學習者可以根據(jù)自己的學習習慣，選擇合適的時間和方式，進行個性化學習，避免千篇一律的學習模式；還可以提高學習者的學習興趣和學習效率，發(fā)揮學生的主體作用。(4)微課學習可以反復進行。對于學習中的難點和重點，學習者可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏反復學習和觀看，利用微課材料進行強化訓練。這樣，學習者就可以根據(jù)自己的學習基礎和學習習慣，把握學習節(jié)奏和進度，提高學習效果。(5)促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于教師來說，制作和使用微課不僅是教學模式的創(chuàng)新，而且也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。進行微課制作和微課教學，教師必須對教材內容進行再加工。在微課制作中，教師要把教材內容科學合理地表現(xiàn)出來；在課堂教學中，教師要在課堂上組織微課內容的討論和再現(xiàn)。所以，教師必須不斷地學習、互動、思考，這對于教師的專業(yè)發(fā)展起到了很強的推動作用。

(二)高職英語微課的選題

高職高專英語教學指導委員會指出：“目前的高職英語教學要進行‘基礎英語+職場英語’教學的有機結合，要在基礎英語教學的過程中，不斷滲透職場英語教學的內容，提高學生的外語應用能力?！币虼?，在高職英語微課的選題上，教師要把握好微課的主題，要選擇既能提高學生語言能力，又能促進學生職場語言應用能力的主題。在具體的操作中，要注意以下的幾個要點：(1)語言知識點必須足夠詳細。教師可以在7-10分鐘的時間內，讓學生對知識點進行深入的了解和掌握。(2)一個微課最好只涉及一個語言要點。由于教材內容和語言的復雜性，有時在講解一個語言點時，難免會涉及到其它的語言知識點。遇到這樣的情況，教師可以對另外的知識點點到為止，須避免沖淡微課的主題。對于另外涉及的語言主題，教師可以在新的微課中進行講解，必要時對教材進行重組和加工，以保持知識的連貫性和教學的科學性。(3)要把微課內容運用得恰到好處。對于教材內容來說，并不是所有的內容都適合用微課的形式展現(xiàn)出來。有的內容由于其自身的特點，不宜用微課的形式來展現(xiàn)。因此，教師不能一概而論，要把微課運用得恰到好處，多用生動的音視頻資料，達到較好的教學效果。(4)要符合學生的心理特點和學習習性。教師要記住，微課的教學對象是學生，利用微課教學是為了促進學生學習。微課內容要符合學生的心理特點和學習習慣，不能只顧自己的興趣愛好和技術水平來制作自己喜愛的微課，要牢記學生的學習中心地位。

(三)高職英語微課設計的創(chuàng)意和原則

高職英語的語言點很多，假如結合職場英語，教學的知識點和語言能力培養(yǎng)就更為復雜了。但是，對于微課教學來說，每個微課都應該有明確的學習目標。這就要求教師必須設計好教學環(huán)節(jié)，在微課教學之后，還要設計和操作好學生微課學習和課堂學習的評價方式，用微課教學、課堂教學、評價方式來引導學生，根據(jù)教學目標開展自主學習和個性學習，用微課的趣味性和科學性調動學生學習的主動性。在微課的實施環(huán)節(jié)中，教師要設計科學合理的問題和任務。問題和任務的設計要科學地安排基本問題和任務、單元問題和任務以及核心問題和任務。在微課的教學中，要設置靈活多樣的問題和任務，促進學生的思考和自主學習；同時，要注意教學策略的設計。在完成教學內容的過程中，要注意教學過程的實施手段和策略，讓學生主動地參與，而不是被動地接受。

高職英語微課設計要遵循微課設計的基本原則，也要考慮學科的特殊性和學生的實際情況。(1)在微課內容的選擇上，值得學是第一原則。如果學生覺得微課內容沒有用處，那他就不會花時間去點擊微課進行學習。如何才能讓學生感到值得學，這就要求授課老師鉆研教材，研究學生專業(yè)實際，了解社會職業(yè)崗位需求和學生學習心理等因素，選擇微課主題，設計微課內容，以增加微課的實用性和價值。在微課值得學的基礎上，還要求微課內容的表現(xiàn)形式輕松幽默，要有較真實的情景，以引起學生的共鳴。要設計問題，提高學生的興趣和注意力，從而達到學生想去學的目的。(2)微課設計要容易學。內容的表現(xiàn)形式和演化步驟要深入淺出、層層疊加，要用相關的視頻材料分解復雜的程序和過程，從而達到微課容易學的目的。

二、高職英語翻轉課堂的使用

翻轉課堂具體來說就是顛倒的教室，是指教育賦予學習者更多的自由學習空間，把知識傳授的過程放在教室范圍以外，讓大家選擇最合適的方式接受新知識，同時把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學與老師之間有更多的溝通和交流[3]142-146。

在高職英語的翻轉課堂中，為了體現(xiàn)語言學習的核心要素和語言獲得的科學性，要對各種要素進行有效的翻轉。具體來說包括以下幾個方面的翻轉：(1)學習時間的翻轉。在課堂教學之前，學生自覺進行有關知識的學習和初步掌握，為課堂進一步學習提高打好基礎。(2)教材內容的翻轉。在翻轉課堂中，教師需要對教材內容進行再加工，制作生動活潑、易于學習掌握的微課、慕課、微視頻、微電影、PPT等材料。在翻轉的過程中，教師需要根據(jù)學生的學習特點和專業(yè)特點，對教材內容進行補充、修改，進而完成教材內容的翻轉。(3)師生角色的翻轉。傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主導，滿堂灌的現(xiàn)象很普遍。在翻轉課堂中，教師從臺前走到了幕后，學生成了課堂的主角，教師成了幕后的課堂導演。在翻轉的過程中，師生為了完成教學任務和教學目的，需要進行角色的翻轉。(4)學習方式的翻轉。傳統(tǒng)的學習是要我學，翻轉課堂的學習是我要學，學生成了學習的主體。在教學前、教學中、教學后都需要學生轉變學習方式，逐漸養(yǎng)成自主學習、自主研究的習慣和能力，成為學習的主導者。(5)評價方式的翻轉。傳統(tǒng)的評價主要是終結性評價，評價的主導權在教師。翻轉課堂的評價更注重形成性評價方式，評價的時間由期末轉到了平時的學習過程中，評價的主導者由老師變?yōu)榱藢W習者自己、學習者的同伴和授課的老師。只有在教學中完成以上內容的翻轉，才能達到翻轉課堂的真正效果。

高職翻轉課堂一般是利用微課進行教學內容和教學形式的翻轉，教師選題、制作腳本、制作PPT，利用手機或攝像機拍攝、錄屏等，制作形式不一的微課，并通過網(wǎng)絡平臺諸如網(wǎng)絡教室、微信公眾平臺、QQ空間、微博等形式供學生學習互動。學生可以利用自己的碎片化時間進行學習和互動，還可以把自己的學習成果如音視頻、文檔等上傳到相應空間，供同學或老師參考。師生也可以在共同的時間段內，進行音視頻的互動。這些音視頻資料保留到平臺空間上，可以供學生們反復回顧或學習，還可以作為教師考核學生成績的一個評價依據(jù)。在課堂的學習互動中，前期的微課學習是課堂學習的基礎，課堂學習是前期微課學習的延伸和檢測。教師以問題和任務為主導，引導學生進行相關問題的解答和任務的完成。這個階段，教師就真正成為學生學習的引導者和促進者，讓學生在英語課堂上進行有效的語言輸出，以鞏固學生的學習效果。在課堂學習討論后，老師要對相關問題和任務進行深化和外延，為課后學生學習下一個微課內容打好基礎；還要讓學生對下一個微課的學習有明確的目的和方向，以提高學習的連貫性和有效性。

三、高職職場英語微課與翻轉課堂的設計

高職職場英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的職場應用技能。它是在學生專業(yè)學習的基礎上，結合英語語言技能和知識的學習，讓學生在真實的職場環(huán)境下，在具體的語言環(huán)境中去解決現(xiàn)實中的實際問題。結合高職學生實踐能力強、參與興趣高的學習特點，在語言習得的客觀規(guī)律下，教師可以結合具體的語言任務，利用好課堂前、課堂后的時間，設計好翻轉課堂的內容，讓學生有良好的平臺進行語言實踐和操練。

下面，我們選取《創(chuàng)新大學英語》第五單元Job Seeking ，進行教學設計和教學步驟的說明。求職方面的相關知識和技巧是高職學生必備的素質和能力，是他們走向社會崗位的基礎。學生對這個話題也很感興趣。為了給課堂學習做好必要的前期準備，筆者從網(wǎng)絡上下載了相關的視頻，并讓學生在學校語言實訓室錄制了相關的面試視頻，總共制作了四段視頻。在這四段視頻中，有兩個是面試成功的例子，另外兩個是面試失敗的例子。我們把制作好的四段視頻發(fā)送到學生的手機終端，讓學生自主學習，并引導他們總結視頻中求職成功和失敗的原因，最后讓他們在課堂上做觀點陳述。在課堂上，讓學生進行小組討論和概述，然后進行小組匯報。在此基礎上，再組織課文的學習，學習課文Steps To Get The Job Your Want。最后，讓學生結合課前學習的視頻，對比學習的材料，總結出獲得理想工作所需要的步驟和方法。在課堂之后，安排學生進行學習任務的深化，讓學生總結出針對不同的國度和民族，在不同的文化背景下，在求職過程中要注意的事項和常識。或者也可以讓學生進行分組討論學習，讓他們針對不同國度、民族、宗教、工作類別等，研討求職者所需的注意事項和技能，讓他們在下次課堂學習中進行匯報。

四、結 語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的日益發(fā)展，網(wǎng)絡資料的形式越來越多樣化，高職英語教學的微課資源也越來越豐富，學生網(wǎng)上學習的參與率也迅速提升。針對翻轉課堂的學生自主學習特征，如何促進學習者真正參與翻轉課堂的學習，如何實施有效的學習監(jiān)督等成了亟需解決的問題。我們必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，因為未來的學習不再局限于課堂。隨著信息的增多和互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，學習變得觸手可及。老師要利用這樣的便利條件，開展課內課外、線上線下的教學有效互動，讓課堂教學、線下教學指導課外教學、線上教學活動；同時，也要讓課外學習、線上學習豐富和促進課堂學習、線下學習，讓這些學習方式互為補充，形成互動，從而提高教學效果。

[1] 梅明玉．微課與翻轉課堂在電大英語教學中的應用[J]．天津電大學報，2015(6)．

[2] 曾明星，李桂平，周清平，等.“翻轉課堂”教育領域：主題異質性、慣性沖擊與價值構建[J].高等工程教育研究，2015(5)．

[3] 朱曉潔．基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J]．淮北師范大學學報，2015(4)．