吳秀華

【摘 要】借助多媒體輔助教學(xué)，把信息技術(shù)有效揉合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；多媒體運(yùn)用；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式與教學(xué)策略多樣性提供了新的平臺(tái)。它能使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)圖文聲像并舉，能變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，能變有限課堂為無限課堂，加大信息容量，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，本文就如何巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法，展開闡述：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題?！蓖ㄟ^多媒體課件的模擬和演示，巧妙地把生活素材與課堂教學(xué)有效結(jié)合，既讓學(xué)生感到鮮活的生活氣息，又能有效提高課堂效率。

學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣》后，為了讓學(xué)生充分體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的使用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體軟件設(shè)計(jì)制作的“虛擬商店”，讓學(xué)生去“虛擬商店”實(shí)踐購物。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看商品的標(biāo)價(jià)，學(xué)會(huì)了拿錢找錢，也學(xué)會(huì)了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)不僅避免了教室模擬市場(chǎng)購物帶來的不安全因素，解決了商品價(jià)格高低討價(jià)還價(jià)的糾紛問題，減少了孩子不必要的經(jīng)濟(jì)開支。虛擬購物讓學(xué)生零距離接觸生活實(shí)際，身臨其境感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，滿足了學(xué)生喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

作為教師，我們深刻地體會(huì)到任何課堂上幾乎都存在學(xué)生走神現(xiàn)象，盡管一再地提醒，甚至剛剛點(diǎn)名，可能該生又迅速進(jìn)入走神狀態(tài)。身為教師的我們，就要千方百計(jì)的摸索如何順應(yīng)孩子天性，在他們喜歡的游戲里，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，促使他們形成良好的“數(shù)學(xué)化”習(xí)慣，做到寓教于樂。

執(zhí)教北師版第九冊(cè)《找最大公因數(shù)》一課時(shí)，課始的站立游戲通過多媒體課件逐一要求起立：（1）學(xué)號(hào)只有兩個(gè)因數(shù)的同學(xué)起立。教師適時(shí)點(diǎn)撥：這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；（2）學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)起立；（3）誰一次也沒有站起來？（1號(hào)）為什么？（1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)）。在游戲中學(xué)生做到溫故而知新，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后接近課尾時(shí)檢驗(yàn)是否能靈活運(yùn)用找最大公因數(shù)的一些奇妙規(guī)律，教師組織的站立游戲，同樣是多媒體課件逐一出示要求：（1）請(qǐng)同桌兩人學(xué)號(hào)成倍數(shù)關(guān)系的拿著你的學(xué)號(hào)起立；（當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，小數(shù)是最大的公因數(shù)。）（2）請(qǐng)同桌兩人學(xué)號(hào)是相鄰自然數(shù)起立；（兩個(gè)相鄰的自然數(shù)（0除外）的公因數(shù)只1。）（3）請(qǐng)同桌兩人學(xué)號(hào)都是質(zhì)數(shù)的起立。（兩個(gè)質(zhì)數(shù)間的公因數(shù)只有1。）最后我要請(qǐng)1號(hào)站到我身邊另外一個(gè)我隨便點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（1和任意一個(gè)非零自然數(shù)的公因數(shù)只有1）當(dāng)然兩個(gè)非零自然數(shù)并不恰好是這些特殊關(guān)系，我們還是要?jiǎng)幽X去思考的。

同是站立游戲卻讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固了新知。這樣首尾照應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲既順應(yīng)孩子天性，寓教于樂，又通過多媒體屏幕的文字逐一出示要求，提醒了孩子游戲規(guī)則，保護(hù)了不注意傾聽孩子的積極性，使每個(gè)孩子都能在游戲中快樂地完成任務(wù)！

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

研究表明，人對(duì)動(dòng)態(tài)的事物注意力要明顯高于靜止的事物，小學(xué)生尤為明顯。為此在教學(xué)過程中，要盡可能地化靜為動(dòng)，把靜態(tài)的文字表述化為一個(gè)可看可感的過程，這將為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了強(qiáng)有力的心理表象支撐。借助媒體動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有動(dòng)態(tài)過程的情境，吸引注意，增強(qiáng)感性，促進(jìn)理解。

教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí)，課始利用多媒體課件展示美麗的秋景，快速吸引了學(xué)生的注意力，接著動(dòng)態(tài)演示三只小螞蟻把樹葉當(dāng)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行比賽的有趣畫面，比賽規(guī)則是：沿著樹葉的邊線跑一周，誰就是勝利者。到底誰是勝利者呢？帶著問題學(xué)生在仔細(xì)觀察中比較并發(fā)現(xiàn)：1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)小螞蟻都是從葉柄處出發(fā)，1號(hào)離葉柄還差一些，2號(hào)超過葉柄一些，只有3號(hào)是在葉柄處停下來的。此時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)判斷出3號(hào)獲勝，教師及時(shí)追問：為什么只有3號(hào)螞蟻爬了樹葉的一周，而1、2號(hào)卻不是？在互相補(bǔ)充中，學(xué)生明白：3號(hào)螞蟻沿著樹葉的邊線，從起點(diǎn)出發(fā)又重新回到了起點(diǎn)繞了一圈，正好是樹葉的一周。什么是周長(zhǎng)的概念已經(jīng)不知不覺在孩子們解決一個(gè)又一個(gè)的趣味問題中嵌入腦海。

上述活動(dòng)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中激發(fā)認(rèn)知沖突，主動(dòng)參與、自主思維，積極面對(duì)并解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

抽象性是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。而小學(xué)生以形象思維為主，正逐步過渡到抽象思維階段，為讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在教學(xué)中要為學(xué)生提供思維的憑借，如實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)操作等，多媒體一大功能就是能化靜為動(dòng)，通過呈現(xiàn)具體的動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)《體積與容積》概念之前，一邊讓學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，一邊通過多媒體課件演示烏鴉將小石子丟入半瓶水中，讓學(xué)生直觀感知小石子浸沒在水里，擠占了一部分水的體積，使得水面不斷升高。直觀演示后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉是怎樣喝到水的？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生通過觀看多媒體課件的實(shí)驗(yàn)，喚起了已有的感性經(jīng)驗(yàn)，在觀察、討論、實(shí)踐操作中理解并牢固掌握體積的概念。這樣的多媒體課件實(shí)驗(yàn)演示既注重故事情境創(chuàng)設(shè)，又克服了課堂實(shí)物演示后排孩子看不到的局限，既注重從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等方面提出問題，又能起對(duì)后續(xù)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)起示范引領(lǐng)作用，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

實(shí)踐表明，情境是溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要橋梁。借助多媒體，可以創(chuàng)設(shè)出更為動(dòng)態(tài)性與趣味性、更具思考性與生活性的情境，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有助于展示知識(shí)的形成過程，化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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