蔡靜芬

【摘 要】在高中語文教學(xué)中，寫作占有較大的比重，有效實(shí)施語文寫作教學(xué)可以促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的良好開展，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情感和實(shí)際語言應(yīng)用能力去傳達(dá)一定的思想內(nèi)涵，提高他們的語文表達(dá)技巧。本文分析了高中語文寫作教學(xué)中存在的一些問題，提出了相關(guān)優(yōu)化改善策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作教學(xué)；優(yōu)化策略

高中語文寫作在高中的學(xué)科教學(xué)中占有比較重要的地位，它旨在通過訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)他們的寫作能力，從根本上提升學(xué)生的自我認(rèn)知和個(gè)人文化素養(yǎng)，促使高中生全面發(fā)展，提升綜合能力。新課標(biāo)要求教師采用新方法達(dá)到新目標(biāo)，為了使寫作教學(xué)可以有效開展，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因，采取針對(duì)性的解決措施，優(yōu)化寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、高中語文寫作教學(xué)中的問題

1.寫作教學(xué)重視不夠

當(dāng)前許多高中語文教師自身的寫作能力不高，素養(yǎng)不夠，作文教研面比較窄，不能較好地開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)，因此就不重視語文作文教學(xué)，只是把寫作教學(xué)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，在一些大型考試前才臨陣磨槍一番，給學(xué)生講講寫作技巧，也只是流于口頭傳述形式，并不具有實(shí)際效用。高中教師因?yàn)檎n程任務(wù)繁重，有時(shí)候并不給學(xué)生作文進(jìn)行批改，致使學(xué)生作文中出現(xiàn)了許多問題，比如材料運(yùn)用不夠，語言邏輯性缺乏，語句不連貫，或者空泛虛無、言之無物，語言不優(yōu)美等。

2.內(nèi)容較淺形式單一

現(xiàn)今的寫作教學(xué)大多還是以教師為主導(dǎo)，他們將所有寫作類型和要求一一灌輸給學(xué)生，針對(duì)講解的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練，缺乏了一個(gè)科學(xué)緩慢讓學(xué)生消化理解的過程，也限制了學(xué)生個(gè)性與情感表達(dá)的積極作用，使學(xué)生缺乏一定的寫作思維構(gòu)建，最終制約了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。另外，在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師一般只采用基本教學(xué)技能，所講內(nèi)容也十分淺顯，只用單純的文字表述，對(duì)于寫作內(nèi)容的深度、學(xué)生思維連貫性并不重視，因此教學(xué)安排不夠合理，教學(xué)形式陳舊單一，不符合學(xué)生的寫作實(shí)際。

3.學(xué)生寫作能力較低

新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)高中語文寫作教學(xué)也提出了創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)改革中，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際寫作情況，發(fā)現(xiàn)他們寫作中的常見問題并積極思考給出相關(guān)解決措施，有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。但是高中的課業(yè)任務(wù)量大，有的學(xué)校班級(jí)重理不重文，而寫作作為語文教學(xué)中的一部分，更是被大大忽視，學(xué)生更加不可能做到創(chuàng)新思考，因而常常對(duì)作文題目、內(nèi)容的把握不到位，寫作水平也得不到提高。

二、高中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變觀念激發(fā)興趣

教師的個(gè)人文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的作用，可以激發(fā)學(xué)生的共鳴。教師要增加教學(xué)研究閱讀面，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升語言技巧，選擇多種語言表達(dá)形式靈活開展寫作教學(xué)，以個(gè)人的獨(dú)特魅力展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。只有教師提高了對(duì)語文寫作教學(xué)的重視，才能積極關(guān)注學(xué)生的寫作教學(xué)，以多種形式幫助學(xué)生提高寫作水平。比如讓學(xué)生建立小組，互改互評(píng)，或者從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)情感作用，使他們根據(jù)每個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷和個(gè)人情感體驗(yàn)寫出感悟，增加對(duì)生活實(shí)踐的積累，以日常生活作為素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，表達(dá)生活。正所謂“興趣是最好的老師”，為了不使語文寫作流俗，釋放出其具有情感思維靈動(dòng)性的教學(xué)特色，教師要善于引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活中寫出自己的愛好，用文字抒發(fā)個(gè)人情致，通過寫作帶給學(xué)生精神愉悅的享受。

2.開展創(chuàng)新寫作教學(xué)

新課程改革要求教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)開展創(chuàng)新寫作教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大程度地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。比如鼓勵(lì)學(xué)生寫生活日記，記錄每周或每日所思所想，在不斷練習(xí)中提高語言表達(dá)能力，加深對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)及生活的成長思考，積累豐富的寫作素材，構(gòu)建學(xué)生思維體系?；蛘卟捎枚嗝襟w教學(xué)方式，為學(xué)生播放一些具有較強(qiáng)感染力或引人深思的優(yōu)秀影片，使學(xué)生由影片感悟生活，思考生活，加深思想內(nèi)涵。比如《后天》影片，它構(gòu)想了一個(gè)溫室效應(yīng)到極致后使全球氣候劇變、地球陷入第二次冰河紀(jì)的世界末日，其時(shí)龍卷風(fēng)、海嘯、地震在全球肆虐爆發(fā)，人類無奈地承受著一切災(zāi)難的惡果。觀影之后，教師可以讓學(xué)生用作文寫出感悟，抒寫對(duì)保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛地球家園的呼吁。同時(shí)，還可以開設(shè)學(xué)校、班級(jí)、小組之間的寫作競(jìng)賽活動(dòng)或者在班級(jí)中每周開展閱讀課，定制讀報(bào)，語文導(dǎo)讀等雜志，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.以人為本因材施教

不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，他們的寫作表達(dá)中往往傳遞了個(gè)人情感和性格特色。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)他們的愛好或者強(qiáng)項(xiàng)引導(dǎo)個(gè)性化寫作，因材施教。學(xué)生的個(gè)人特色體現(xiàn)在生活中的一點(diǎn)一滴，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)寫隨筆的習(xí)慣，按照個(gè)人意愿記錄生活，以手寫我心。比如，教師可以安排一個(gè)每周上交一篇隨筆的寫作任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自己喜好書寫內(nèi)心想法，有的學(xué)生可能看過一些名著小說，擅長用故事表達(dá)哲理；有的學(xué)生偏好自然風(fēng)物，感受比較細(xì)膩，擅長散文抒情表達(dá)手法；有的學(xué)生理性邏輯思維比較強(qiáng)，擅長說理分析寫議論文。萊布尼茨說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個(gè)人都有自己的個(gè)性與閃光點(diǎn)，教師好比伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并加以正確引導(dǎo)，真正使學(xué)生做到思維創(chuàng)新，提升寫作水平。

結(jié)語

在語文寫作教學(xué)中，教師要敢于除舊立新，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生興趣愛好和個(gè)人優(yōu)勢(shì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，循循善誘，關(guān)注學(xué)生實(shí)際寫作情況，傳授必要的技巧方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主寫作能力的培養(yǎng)，優(yōu)化語文寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力和自身文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋菊.淺談如何優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014.17（03）：166

[2]吳春玲.高中語文寫作教學(xué)方法及優(yōu)化思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.06（15）：171-172