許海峰+石偉平

摘 要：高等教育的質(zhì)量主要決定于教師的素質(zhì)，而當(dāng)前高職教師專業(yè)實踐能力不強(qiáng)，已成為了制約高職院校由規(guī)模發(fā)展逐漸向內(nèi)涵發(fā)展過程中的重要因素之一，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展與提升。本研究從政府的宏觀層面、學(xué)校的中觀層面、教師的微觀層面，分析制約高職教師專業(yè)實踐能力提升的現(xiàn)實困境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從政府、學(xué)校、企業(yè)、教師視角，提出了高職教師專業(yè)實踐能力提升的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)實踐能力；提升對策

作者簡介：許海峰（1980-），男，浙江上虞人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育；石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長、教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為比較職業(yè)教育。

基金項目：紹興市高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者經(jīng)費資助。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0016-05

高等教育的質(zhì)量主要決定于大學(xué)教師的素質(zhì)[1]。特別是隨著我國高職教育由規(guī)模發(fā)展逐漸向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展過程中，各高職院校間也出現(xiàn)了教育質(zhì)量不盡如意、學(xué)校發(fā)展缺乏特色、專業(yè)實踐教學(xué)力不從心等問題，其關(guān)鍵影響因素之一是教師專業(yè)實踐能力不強(qiáng)，這已經(jīng)引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注[2]。那么，如何克服這種專業(yè)實踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，如何塑造一支能站得住講臺、下得了企業(yè)、指導(dǎo)得了學(xué)生、做得了項目，集扎實專業(yè)理論知識、較強(qiáng)實踐技能與較高專業(yè)素養(yǎng)的高職教師隊伍？要順利實現(xiàn)這一突破，需要對高職教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為細(xì)致的學(xué)術(shù)探討，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上設(shè)計其提升路徑[3]。因此，本文將對上述制約因素進(jìn)行深入分析，從政府、學(xué)校、教師等視角出發(fā)，提出高職教師專業(yè)實踐能力提升的具體對策，以此拋磚引玉，共同促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)實踐能力提升的現(xiàn)實困境

（一）政府的宏觀層面

1.法律法規(guī)建設(shè)不全，阻礙教師專業(yè)實踐能力的提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立和落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度，體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的高度重視[4]。目前從教育部到地方各級政府，對高職教師專業(yè)實踐能力提升的內(nèi)容與路徑卻未有明確的解釋和細(xì)化，特別是當(dāng)教師下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉時，對相關(guān)利益者的權(quán)責(zé)與評價體系表述不明，尚停留在理論研究層面。如未對政府、學(xué)校、企業(yè)、教師間各自間應(yīng)承擔(dān)的具體權(quán)利與義務(wù)以及支持條件做出具體、明確的政策規(guī)定。從而使學(xué)校和教師在具體實施過程中，一方面無法得到法律法規(guī)的支持與政府相關(guān)部門的具體指導(dǎo)；另一方面由于企業(yè)無需承擔(dān)相應(yīng)的法律職責(zé)和社會責(zé)任，為了追求其利益的最大化，一般不會積極主動地接受教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。而學(xué)校為了達(dá)到上級主管部門的考核要求與自身建設(shè)和發(fā)展需求，一般只是單一地向教師下發(fā)任務(wù)，從而出現(xiàn)了教師只能利用其私人情面到相應(yīng)企業(yè)蓋章、上交實踐表格即完事的尷尬境地。

2.欠缺第三方運行平臺的建構(gòu)，阻礙了教師專業(yè)實踐能力的提升路徑。由于常規(guī)人才網(wǎng)目前發(fā)布的都是全職崗位供需信息，而學(xué)校和教師基于主客觀原因一般都不會選擇該類平臺作為推廣自己社會服務(wù)和尋求實踐崗位的平臺，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校本身在人才、場地、實驗實訓(xùn)、社會服務(wù)等方面的優(yōu)勢，除了主頁網(wǎng)站平臺進(jìn)行宣傳之外，再無其他優(yōu)勢平臺適合其進(jìn)行宣傳與推廣；教師具有想走出校園的強(qiáng)烈愿望，發(fā)揮其在理論、技術(shù)、實踐技能等方面的優(yōu)勢，卻沒有合適的平臺可向企業(yè)、社會進(jìn)行推廣；企業(yè)在實際運行過程中所需的技術(shù)攻關(guān)、人才與技術(shù)共享、校企合作的愿望等也由于找不到合適的路徑得到解決。由于各自信息無法得到及時的互通與反饋，在一定程度上阻礙了企業(yè)、學(xué)校、教師三者之間的利益最大化。

3.欠缺客觀、全面、科學(xué)的評價體系的建構(gòu)，阻礙了教師專業(yè)實踐能力提升的積極性。目前，對學(xué)校、企業(yè)、教師等相關(guān)利益者進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價體系尚未建立。其一，學(xué)校方面目前雖有“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，但對雙師型教師建設(shè)的具體內(nèi)容、建設(shè)路徑、建設(shè)支持等方面均缺少相應(yīng)的專項法律法規(guī)的規(guī)定與文件指導(dǎo)。其二，企業(yè)方面政府一方面對企業(yè)進(jìn)行遴選與資格審核，另一方面對企業(yè)接受高職教師進(jìn)行專業(yè)實踐時，企業(yè)應(yīng)提供的崗位性質(zhì)、人員配置（指導(dǎo)師傅）、福利待遇，企業(yè)應(yīng)如何要求并指導(dǎo)、考核教師等方面均未在法律政策層面規(guī)定。其三，教師對于為什么要提升專業(yè)實踐能力，從哪幾個方面著手，該如何提升，該如何獲得提升的路徑，該通過哪些考核并能獲得哪些利益等，政府均未能從法律法規(guī)對上述各方做出客觀、全面、科學(xué)的規(guī)定，在一定程度上阻礙了教師專業(yè)實踐能力提升的積極性。

（二）學(xué)校的中觀層面

1.欠缺持續(xù)系統(tǒng)、連貫長效的培養(yǎng)體系。各高職院校對教師專業(yè)實踐能力的提升與培養(yǎng)存在認(rèn)識上的偏差，一是認(rèn)為這是教師自己的事；二是只要教師獲得相應(yīng)行業(yè)資格證書即被認(rèn)為符合要求，而未從專業(yè)核心能力出發(fā)對其進(jìn)行思考與判斷。其次，注重學(xué)歷提升培養(yǎng)，欠缺專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。學(xué)校一般對教師的學(xué)歷提升具有詳細(xì)、明確的文件規(guī)定，但對教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)由于其存在著考核與評價體系難的原因，學(xué)校一般都欠缺該方面的建設(shè)。此外，注重職前培養(yǎng)，欠缺職中職后的系統(tǒng)培養(yǎng)。當(dāng)前以校史、高職教師工作職責(zé)、高職教育教學(xué)特點、要求等作為培訓(xùn)內(nèi)容，以會議或講座的形式開展大而統(tǒng)的培訓(xùn)。反而對高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法學(xué)等知識與能力方面的專項培訓(xùn)欠缺，只能依靠教師自學(xué)或自我探索，更未對具有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)、連貫長效的培訓(xùn)。出現(xiàn)了職前重視，職中職后放任的現(xiàn)象。

2.欠缺充足的專項資金保障。出現(xiàn)該種現(xiàn)狀的緣由是兩方面的，一方面高職院校生均撥款較少，資金總體緊張。相對于普通高校由較高的生均培養(yǎng)費外，高職院校在生均培養(yǎng)費相對較低。如浙江省于2015年在“浙江公辦高職生均財政撥款將達(dá)到本科高校標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定，“浙江省內(nèi)公辦高職生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)是1萬元/年，比普通本科高校生均經(jīng)費1.2萬元/年的標(biāo)準(zhǔn)低2000元?！盵5]另一方面高職院校收入少、支出大的矛盾。當(dāng)前高職院校的運作經(jīng)費總體偏少，但高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，其在實驗實訓(xùn)場所的建設(shè)與設(shè)備投入方面所需資金卻較大。從而導(dǎo)致出現(xiàn)了高職院校收入少、支出大的矛盾現(xiàn)狀。因此，各院校在滿足日常教學(xué)支出所需的資金外，再投入專項資金予以保障教師專業(yè)實踐能力的提升存在一定的難度。

3.校本培訓(xùn)欠缺專業(yè)性與針對性。高職院校當(dāng)前所開展的校本培訓(xùn)主要由各職能部門領(lǐng)導(dǎo)或邀請相關(guān)專家開展如“高職課堂有效管理”等講座式培訓(xùn)，始終未能站在教師的專業(yè)實際情況與自身需求的基礎(chǔ)上而開展，我們認(rèn)為這種培訓(xùn)存在著“形而上”的特點。其次，校本培訓(xùn)未依據(jù)本校現(xiàn)狀、特點與教師的專業(yè)特點、類型、層次、發(fā)展趨勢等基礎(chǔ)上實施有針對的培訓(xùn)。如未對5年內(nèi)新教師、5-10年具有中級職稱的骨干教師、10年以上或具有高級職稱的老教師與專業(yè)負(fù)責(zé)人等不同層次與類型教師，開發(fā)符合其層次、類型的培訓(xùn)項目與內(nèi)容。此外，高職院校除了開展新教師的入職培訓(xùn)之外，對教師的課堂管理、教學(xué)技能、教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實踐技能操作等方面具有針對性的培訓(xùn)項目欠缺；同時，對教師下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐能力的提升項目更是欠缺專業(yè)性和指導(dǎo)性。

（三）教師的微觀層面

1.教科研任務(wù)重，難以全身心投入專業(yè)實踐能力的提升。高職院校教師的教學(xué)量大，教學(xué)任務(wù)重。如筆者所在單位教師每周需完成15學(xué)時的授課任務(wù)，這需要教師花更多的時間用于備課，從而導(dǎo)致了教師課余時間較為緊張，能用于專業(yè)實踐能力提升的有效時間卻更為緊張。教師的管理工作與科研工作任務(wù)重，壓力大。當(dāng)前高職院校一線教師一般都是“雙肩挑”，在擔(dān)任專業(yè)教師的同時還需擔(dān)任班主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、黨政等行政性事務(wù)工作，日常的繁雜工作更是擠壓了教師進(jìn)行專業(yè)實踐能力提升的時間。當(dāng)然，與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量相比，當(dāng)前高職教師更重視科研工作。由于當(dāng)前尚未建立符合高職教師條件與特點的職稱評審體制，特別是評審條件的設(shè)定上一般依靠普通高校教師職稱評審條件而設(shè)，對教師的科研項目的等級、到款額以及論文刊物的級別、論文數(shù)要求均較高。從而導(dǎo)致了教師片面重視并追求科研工作，反而忽視了專業(yè)實踐能力的提升。學(xué)生競賽指導(dǎo)任務(wù)重，要求高也是阻礙教師專業(yè)實踐能力提升的原因之一。專業(yè)教師在完成日常教學(xué)、科研等任務(wù)外，同時還需要完成一定數(shù)量的學(xué)生競賽指導(dǎo)工作。一方面學(xué)校只認(rèn)可教育部、教育廳等縱向競賽項目；另一方面逐漸要求提高競賽等級與獲獎數(shù)，這給教師特別是專業(yè)教師帶來較重的任務(wù)，較大的壓力。

2.學(xué)校的運作特點制約了教師進(jìn)行專業(yè)實踐的可能性。學(xué)校具有“段落式”的運作特點。“段落式”運作，即把一年的教學(xué)時間分為“教學(xué)—假期”四個階段，而教師的日常生活、工作是完全按照學(xué)校的運作特點而展開。因此，教師的業(yè)余時間相對較為零碎，這使得教師特別是下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐時，與企業(yè)項目的連續(xù)性、緊迫性特點產(chǎn)生了矛盾。另外，教師在校工作具有多而雜的特點。當(dāng)前高職教師的日常工作集教學(xué)任務(wù)、班級管理、專業(yè)建設(shè)等于一身，教師工作任務(wù)多而雜。如專業(yè)負(fù)責(zé)人在完成相應(yīng)數(shù)量的教學(xué)與科研任務(wù)后，需完成專業(yè)中的課程建設(shè)、專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、校企合作等一系列專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作與任務(wù)。而上述專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中的課程建設(shè)就需要課程專任教師的積極思考與主導(dǎo)，這需要投入其較多的時間與精力，同時還需擔(dān)任班主任等工作。因此，這種運作特點在一定程度上使得教師不能全身心地投入到專業(yè)實踐能力的提升，特別是到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐。而企業(yè)一般也不歡迎教師參與其實際項目，均制約了教師的積極性。

3.自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊與專業(yè)實踐能力偏弱，提升能力的內(nèi)動力不足。當(dāng)前絕大多數(shù)高職教師由學(xué)校到學(xué)校或者由企業(yè)轉(zhuǎn)入，兩者在師范教育方面均欠缺系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，存在著教學(xué)能力偏弱與教學(xué)技巧欠缺的現(xiàn)狀。同時，相較與后者，前者更缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和項目實踐操作經(jīng)驗，又不能較好地從課堂教學(xué)中抽身出來，從而表現(xiàn)為教師動手能力偏弱，制約了“理實一體化”教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的落實。高職教師對自身的職業(yè)發(fā)展欠缺規(guī)劃。由于教師對自身行業(yè)不同階段的認(rèn)識不到位，同時，許多愿意投入到教育行業(yè)的教師本身就是貪圖教師行業(yè)的穩(wěn)定性，“在不影響職稱評審、薪金待遇等條件下，往往安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取?！盵6]主要原因一方面由于教師常年待著校園，專注于專業(yè)教學(xué)，拉大了學(xué)校與企業(yè)、社會間的距離；另一方面由于教師的專業(yè)實踐能力總體偏弱，導(dǎo)致具有害怕走出去心理；再一方面由于教師本身的實踐操作技能與經(jīng)驗不能較好地適應(yīng)并完成企業(yè)的實際項目，加劇了教師害怕進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會服務(wù)的心理。均嚴(yán)重地制約了教師專業(yè)實踐能力提升的可能性。

二、高職教師業(yè)實踐能力提升對策

（一）政府層面的對策

1.加強(qiáng)教育法律法規(guī)的完善與落實?！敖逃煞ㄒ?guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，是對人們的教育行為具有約束力的行為規(guī)則的總和。按照教育法律法規(guī)制定的主體，可分為國家層面的教育法律法規(guī)和學(xué)校層面的教育管理規(guī)定?！盵7]鑒于當(dāng)前對高職院校教師的專業(yè)實踐能力的提升與落實方面相關(guān)法律法規(guī)的“缺位”與“失能”，以及對政策執(zhí)行與落實還停留在“口頭狀”的現(xiàn)狀。對此我們認(rèn)為：加強(qiáng)對相關(guān)法律法規(guī)的推進(jìn)與落實。一方面政府相關(guān)部門處室對現(xiàn)有相關(guān)法律法規(guī)的解讀與政策的落實執(zhí)行；另一方面加強(qiáng)對相應(yīng)院校的考核與反饋。深化對學(xué)校、企業(yè)、教師的資金保障與激勵機(jī)制。政府首先應(yīng)對學(xué)校、企業(yè)、教師個人落實專項資金，便于學(xué)校具備充足的資金以補(bǔ)助或津貼等形式投入到教師專業(yè)實踐能力提升項目中，以此提升教師的積極性。其次，對接收教師的企業(yè)給予專項資金補(bǔ)助或以返稅補(bǔ)貼和給予一定的社會榮譽(yù)，激勵企業(yè)的積極性。加強(qiáng)對學(xué)校、企業(yè)、教師的監(jiān)管與考核。一方面政府應(yīng)監(jiān)管學(xué)校是否做好了政策的落實和?？顚Ｓ?；另一方面應(yīng)監(jiān)管企業(yè)是否提供并真的接收了教師的實踐，是否起到了管理、指導(dǎo)、合作的職責(zé)；最后應(yīng)對上述各方進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，以此避免走形式、走過場現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.建構(gòu)第三方運行平臺，提升“校、企、教”三者信息暢通，深化校企合作成果。通過第三方平臺的建構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、教師三者之間供求信息的暢通，減少學(xué)校、教師選擇下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉的盲目性與隨意性，也減少時間、經(jīng)濟(jì)方面的成本支出，實現(xiàn)多方利益的最大化目的。正如學(xué)者戴漢冬、石偉平所言：“通過建立類似于‘校企通的校企合作公共服務(wù)平臺，整合、優(yōu)化、共享校企合作中的人員、技術(shù)、設(shè)施等各種資源，實現(xiàn)校企合作的深度融合、校企共育、共同開發(fā)、共同發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)找人才、找服務(wù)、找技術(shù)、找設(shè)備，教師找工作、找實習(xí)、找培訓(xùn)等對接服務(wù)，為企業(yè)和學(xué)校、教師之間搭建一座自由暢通的橋梁?！盵8]

（二）學(xué)校層面的對策

1.構(gòu)建完整持續(xù)和系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。首先加強(qiáng)職前培訓(xùn)，提高入職門檻。在做好《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等統(tǒng)一的職前教育教學(xué)理論培訓(xùn)，同時應(yīng)依據(jù)教師來源的不同建立不同的培訓(xùn)要求。對高校畢業(yè)生必須具有一年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷或經(jīng)驗，通過考核后才能正式入職；對由企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入教師崗位的人員，則必須要求其通過相應(yīng)的教育教學(xué)培訓(xùn)并考核合格后才能正式入職，走上教師崗位。第二，注重職后培訓(xùn)，提高專業(yè)教師知識與技能。對此我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同階段實施不同的培養(yǎng)方案。如對5年以上具有中級職稱的老師，以外出考察、企業(yè)掛職等培訓(xùn)形式，拓寬其思維與視角，提升其專業(yè)實踐能力與社會服務(wù)能力。對有10年以上具備副高職稱以上的教師而言，以提供訪工訪學(xué)、技術(shù)攻關(guān)等形式，注重其專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的同時，也注重其科研與專業(yè)建設(shè)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建持續(xù)連貫的職前、職中、職后培養(yǎng)體系，提升其專業(yè)實踐能力，從而更好地服務(wù)于課程教學(xué)、課程建設(shè)、競賽指導(dǎo)等。最終以更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)，注重職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)。職業(yè)教育理念包括國家宏觀層面和學(xué)校中觀層面的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、特點、要求及其培養(yǎng)過程等一系列法律法規(guī)及文件，簡單可理解為“高職院校培養(yǎng)什么樣的人與如何培養(yǎng)人”的問題。通過對職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)與人才培養(yǎng)不偏離高職教育的航道，做到有的放矢。注重教師的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，對學(xué)校與教師職業(yè)發(fā)展的綜合梳理與分析，讓教師明白學(xué)校的發(fā)展趨勢與對教師的要求，對比自身與學(xué)校發(fā)展間存在的優(yōu)勢與不足，使得教師認(rèn)清發(fā)展路勁，從而發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展方向，設(shè)計合適的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃[9]。

3.建立專項資金，細(xì)化考核評價體系，落實考核評價反饋體制，確保教師專業(yè)實踐能力提升的常態(tài)化。在建立專項資金方面，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)經(jīng)費中劃撥出一定比例的資金作為“教師住哪也實踐能力培養(yǎng)專項資金”，該資金應(yīng)用于教師的學(xué)歷提升之外，更應(yīng)應(yīng)用于教師專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)與提升上。如應(yīng)用于新教師常規(guī)培訓(xùn)與下企業(yè)鍛煉，骨干教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人的外出考察、訪工訪學(xué)、企業(yè)掛職鍛煉等，經(jīng)考核合格后以補(bǔ)助或獎勵的形式發(fā)放。在細(xì)化考核評價體系方面，應(yīng)注重過程審查與考核。由于專業(yè)實踐能力具有無法具體量化評價的原因，因此，對其考核與評價應(yīng)注重過程的審查和考核。審查教師是否需要提升技能的可能性與必要性，是否與本職崗位需求相匹配，避免資源浪費現(xiàn)象的產(chǎn)生，可實行如帶著課程下企業(yè)等。在注重過程監(jiān)督與質(zhì)量保證方面，應(yīng)注重審查教師是否真的在與專業(yè)相匹配的崗位進(jìn)行實踐鍛煉，可通過電話或?qū)Ｈ松祥T回訪的形式進(jìn)行調(diào)查，從而避免造假現(xiàn)場的產(chǎn)生，從而，考核教師是否真的得到了實質(zhì)性的提升。最后，在要求教師上交相應(yīng)常規(guī)的考核資料外，還應(yīng)對做了什么，取得了哪些成果，提升了哪些能力等進(jìn)行專場匯報，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家、專業(yè)團(tuán)隊成員共同進(jìn)行考核評價。

（三）教師層面的對策

1.認(rèn)清崗位職責(zé)，制定切實可行的實踐能力提升計劃。教師的崗位職責(zé)即為“教書育人”。但該方面除了教師都需具備較高的師德之外，還因依據(jù)教師的類型與層次不同應(yīng)有所不同。正如有專家所言：“全面的學(xué)科專業(yè)知識、扎實的理論教學(xué)能力、豐富的實踐應(yīng)用性知識，是高職教師的核心能力?！盵10]因此，高職教師的日常教學(xué)與育人工作還應(yīng)依據(jù)國家在教育方面的總體規(guī)劃與部署，還應(yīng)依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢，時刻在專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的綜合提升，使得自己始終符合高職教育的需求。其次，制定切可行的提升計劃。一是專業(yè)教學(xué)實踐能力的提升方面，教師應(yīng)適時進(jìn)行在職考學(xué)或訪學(xué)，通過再學(xué)習(xí)，使得自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到深化，專業(yè)課堂教學(xué)能力得到了凝練與提升；二是專業(yè)實踐操作能力的提升方面。教師綜合利用假期帶課程、帶項目、帶技術(shù)下企業(yè)或工作室或定期脫產(chǎn)到對應(yīng)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實踐。對其制定切實可行的專業(yè)實踐操作能力的提升方案并以此進(jìn)行實踐，在提升與發(fā)展自己專業(yè)實踐能力時，反哺于專業(yè)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)，滿足不斷發(fā)展的高職教育教學(xué)需求的同時，最終實現(xiàn)校、企、師、生的多方面共贏。

2.合理分析自身專業(yè)技能的優(yōu)劣勢，制定目標(biāo)清晰的職業(yè)規(guī)劃方案。“建構(gòu)主義認(rèn)為，只有一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這說明，人只有在充分認(rèn)識到知識的重要性并對知識有強(qiáng)烈的需求欲望時，才能真正投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中?！盵11]基于此我們認(rèn)為：專業(yè)教師應(yīng)對自身有清晰的認(rèn)識，特別是在專業(yè)實踐技能不足方面更應(yīng)有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。如新教師應(yīng)應(yīng)利用“導(dǎo)師制”機(jī)制和“傳幫帶”工作氛圍，盡快熟練掌握備課、授課、課堂組織與管理、實踐操作等各授課環(huán)節(jié)所需技能為目的，站穩(wěn)講臺。對具有5年以上教學(xué)經(jīng)歷的教師而言，應(yīng)注重其利用平時與假期休息時間緊密聯(lián)系企業(yè)，深入企業(yè)。將在學(xué)校課堂教學(xué)、實訓(xùn)室教學(xué)轉(zhuǎn)入企業(yè)真實實踐，向?qū)W生傳授知識與技能轉(zhuǎn)向企業(yè)與一線師傅平臺競技與交流學(xué)習(xí)，最終將企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法反饋于課堂教學(xué)，同時也將企業(yè)經(jīng)營理念、運作模式、制度與規(guī)范、文化和需求應(yīng)用到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的同步性和一致性。

3.善于自我思考，勤于自我總結(jié)與反思。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思維對象，對自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程[12]。對于教師而言實踐能力的提升無非是模仿學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)，均需要教師在學(xué)習(xí)過程中不斷的自我總結(jié)和自我反思。因此，應(yīng)注重對教師日常教學(xué)過程的總結(jié)與反思。教師將課堂或?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂組織、教學(xué)方式方法、課堂關(guān)系、師生互動等方面進(jìn)行反思，肯定優(yōu)勢，改進(jìn)不足，從而逐漸減少同類問題或錯誤的產(chǎn)生。應(yīng)注重再企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐時總結(jié)與反思。一方面應(yīng)及時對于學(xué)到的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；另一方面應(yīng)將其如何應(yīng)用到課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行及時反思，不僅使教師的專業(yè)實踐能力得到提高，而且能不斷地滿足高職教育教學(xué)發(fā)展對教師提出的新任務(wù)、新要求。也最終使得所培養(yǎng)的學(xué)生能滿足企業(yè)、社會發(fā)展的需求。

總之，高職院校教師專業(yè)實踐能力的提升已到了越來越重要的地位，也已引起了有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。但高職院校教師專業(yè)實踐能力的提升更需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師等各利益主體的共同關(guān)注與參與。政府應(yīng)從法律法規(guī)與文件、資金等方面對學(xué)校、企業(yè)、教師進(jìn)行宏觀的保障與指導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)從校本培訓(xùn)、專項資金、職業(yè)規(guī)劃等方面給予教師專業(yè)實踐能力提升方面的保障；而教師個人應(yīng)認(rèn)清崗位職責(zé)，做好自身的職業(yè)規(guī)劃，同時還應(yīng)勤于自我總結(jié)與反思，從而有力保障與促進(jìn)自身專業(yè)實踐能力的不斷提升，以此更有利于自身職業(yè)發(fā)展，更好地服務(wù)于高職教育教學(xué)，達(dá)到統(tǒng)一發(fā)展。

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責(zé)任編輯 秦紅梅