茅紅鋼

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要營(yíng)造自由學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，構(gòu)建“可以問(wèn)”的有效平臺(tái)。另外，需要向?qū)W生傳授問(wèn)題提問(wèn)的方法，采取多種舉措提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，注重學(xué)生問(wèn)題優(yōu)化及習(xí)慣固化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；策略

通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究，相對(duì)較為豐富，成效顯著，但仍舊存在過(guò)多依靠學(xué)理分析等問(wèn)題。本研究結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)知識(shí)點(diǎn)，嘗試聚焦“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略”這一主題，提出簡(jiǎn)要分析。

一、營(yíng)造自由，培養(yǎng)興趣

諸多教師擔(dān)心，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)太強(qiáng)，會(huì)打亂其教學(xué)思路，因此并不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，久而久之，課上學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，一切照本宣科，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須注重良好平等師生關(guān)系的建立，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)，教師必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，同時(shí)注重學(xué)生問(wèn)題思考的引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用較為新穎的教學(xué)方式和較為充實(shí)有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣。

如我在進(jìn)行《隨機(jī)事件和概率》的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生針對(duì)所學(xué)概念提出了不少問(wèn)題，我會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題，我都會(huì)給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于學(xué)生提出的缺乏價(jià)值甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行思考，并未采取批評(píng)等態(tài)度。同時(shí)，我采用了小組研討的新型授課方式，讓學(xué)生通過(guò)討論增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在這種教育方式下，整節(jié)課的教學(xué)獲得了良好效果，學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件、概率的掌握程度較好。

二、創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建平臺(tái)

高中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有一個(gè)重要方面不可忽視，即數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)等當(dāng)面，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特質(zhì)的教學(xué)情景，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題大有裨益，不僅可以有效提升學(xué)生這一方面的能力，更可以培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)用“意識(shí)”解決“問(wèn)題”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生留足時(shí)間、創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行問(wèn)題醞釀和具體提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

在《不等關(guān)系》的教學(xué)中，我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生注意力引入到了知識(shí)點(diǎn)上。具體過(guò)程大致：我拿來(lái)了天平、黑板擦、橡皮，將黑板擦和橡皮分別擺放到兩個(gè)不同的天評(píng)秤盤中，結(jié)果天平稱嚴(yán)重失衡，然后向?qū)W生提出“為何呈現(xiàn)出這一局面”的問(wèn)題，學(xué)生紛紛回答“黑板擦和橡皮重量不一”，藉此我再進(jìn)一步測(cè)量?jī)烧咧亓康幕A(chǔ)上，拋出了“不等關(guān)系”這一命題。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生搭建了各種可以提問(wèn)的平臺(tái)，學(xué)生響應(yīng)較為強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，享受到了問(wèn)題解決的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、教授方法，激發(fā)意識(shí)

高中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有一個(gè)重要前提：學(xué)生會(huì)問(wèn)、懂問(wèn)。本研究中所指的問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，是更側(cè)重于學(xué)生由未知到已知的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，要積極向?qū)W生教授提問(wèn)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的知道，使得學(xué)生會(huì)問(wèn)。在教學(xué)中，除了掌握提問(wèn)方法外，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和協(xié)作探究，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，要采取多種舉措，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在激發(fā)意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)維護(hù)和強(qiáng)化意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的目的和指向。

有關(guān)《等比數(shù)列》的教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)課程體系中是重要方面，我在教學(xué)過(guò)程中，較為注重學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)、學(xué)生提問(wèn)技巧的教授。問(wèn)題意識(shí)激發(fā)方面，我會(huì)利用有關(guān)等比數(shù)列的經(jīng)典案例、名言名句等，如“請(qǐng)?jiān)谄灞P上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒麥子，第三個(gè)格子上放4粒麥子，第四個(gè)格子上放8粒麥子，依次類推，直到第64個(gè)格子放滿為止”這類故事，為學(xué)生營(yíng)造一種易于理解的情景，讓學(xué)生在情境中感知問(wèn)題、理解問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，我會(huì)積極向?qū)W生提供如何把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，如何進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容整合等方面的指導(dǎo)。

四、優(yōu)化問(wèn)題，固化習(xí)慣

高中學(xué)生，思維發(fā)展階段相對(duì)較為成熟，邏輯思維能力已經(jīng)達(dá)到較高水平，針對(duì)這一特質(zhì)，在其數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中，必須注重兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生感受到自身的重要性，增強(qiáng)問(wèn)題思考和問(wèn)題提問(wèn)的積極性；二是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另一方面，要善于固化學(xué)生的問(wèn)題思考、問(wèn)題提問(wèn)習(xí)慣，即讓正確的質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣、利用學(xué)生個(gè)體創(chuàng)意培養(yǎng)不同問(wèn)題意識(shí)。

例如，我在開(kāi)展《流程圖》教學(xué)中，采取了分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自由分組，對(duì)流程圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，共同掌握這些知識(shí)點(diǎn)，在此期間，我在一旁負(fù)責(zé)答疑解惑，扮演了引導(dǎo)者的角色。此教學(xué)方式，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，幾名學(xué)生對(duì)課文中流程圖的合理性和有效性提出了質(zhì)疑，并且經(jīng)過(guò)大家研討和分析，某些觀點(diǎn)較為合理，我肯定和引導(dǎo)了這些質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考和問(wèn)題提問(wèn)進(jìn)行了固化，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，必須“為了問(wèn)題意識(shí)而培養(yǎng)”，絕對(duì)不可“為了問(wèn)題而培養(yǎng)”，要分清問(wèn)題、意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)的關(guān)系，堅(jiān)持目標(biāo)指向，致力于問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)校的機(jī)制支撐作用、社會(huì)的環(huán)境保障作用，共同促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許俊.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)途徑探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（14）：18-18