黃承寧　孫潔

摘要 為了建立符合應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的課程體系及軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及軟件行業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的研發(fā)人才，讓專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求相適應(yīng)，針對(duì)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展校企合作提出了“3+3+1”的培養(yǎng)模式，通過(guò)校企交互嵌入培養(yǎng)，構(gòu)建核心課程體系，提升學(xué)生研發(fā)工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 校企合作 軟件人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.020

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的蓬勃發(fā)展，軟件與相關(guān)服務(wù)外包已經(jīng)入全球化的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)軟件人才的需求日益旺盛。實(shí)際上一方面軟件企業(yè)難以招聘到滿意的軟件人才，另一方面計(jì)科或者軟件相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生又面臨就業(yè)困難，難以拿到軟件企業(yè)的offer，難以滿足企業(yè)需求。

軟件人才市場(chǎng)之所有會(huì)出現(xiàn)以上的兩難境地，主要還是學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)，該領(lǐng)域的高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重。高校的專業(yè)培養(yǎng)課程多而廣，但是涉及產(chǎn)業(yè)需求的知識(shí)技能又不夠?qū)?、不夠?qū)?、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、工程實(shí)踐應(yīng)用能力弱、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)也不能滿足企業(yè)基本需求。

為了解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校軟件人才培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求的無(wú)縫對(duì)接，在調(diào)研眾多校企培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，在實(shí)際與企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐中，構(gòu)建了新型有效的校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)學(xué)生軟件研發(fā)能力，工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.1應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院是1998年經(jīng)江蘇省批準(zhǔn)的公辦民辦二級(jí)學(xué)院，2005年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)為獨(dú)立學(xué)院。2014年南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)，由國(guó)家首批入選“2011計(jì)劃”，正式和著名跨國(guó)集團(tuán)泰國(guó)正大集團(tuán)全面戰(zhàn)略合作，聯(lián)合舉辦獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家教育部關(guān)于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的要求，植入泰國(guó)正大“工本位”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“國(guó)際化、高修養(yǎng)、技能型、創(chuàng)新型”的中高級(jí)應(yīng)用技術(shù)與管理人才。

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院本著“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)工程研發(fā)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的原則，確立“以軟件研發(fā)能力為核心，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程應(yīng)用技術(shù)為主線”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2校企合作培養(yǎng)模式的提出

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院認(rèn)真貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》與教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，以教育部《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo)思想，提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式。同時(shí)為適應(yīng)江蘇區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求和高校教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校圍繞軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，構(gòu)建了校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+3+1”的人才培養(yǎng)模式。

如表1所示，校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式將軟件人才培養(yǎng)的過(guò)程分為了3個(gè)層次：前3年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)、前3年暑假短學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、最后1年企業(yè)項(xiàng)目工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。此模式更新了人才培養(yǎng)理念，在注重高校重人文寬素養(yǎng)的培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，以企業(yè)職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，切實(shí)與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的有機(jī)對(duì)接。

校企合作模式“3+3+1”實(shí)在原先校企合作的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，一方面企業(yè)深入?yún)⑴c高校的人才培養(yǎng)全過(guò)程，企業(yè)不再是單純的用人單位，同時(shí)也具有了培養(yǎng)人才的角色；另一方面，高校根據(jù)企業(yè)軟件行業(yè)需求分解更加合理分布課程學(xué)年學(xué)期設(shè)計(jì)，并引入企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中接觸一線實(shí)戰(zhàn)技能，每個(gè)短學(xué)期又將本學(xué)年開設(shè)的專業(yè)課程通過(guò)一個(gè)中小型企業(yè)項(xiàng)目貫穿應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相輔相成，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的軟件研發(fā)能力與工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2校企合作人才培養(yǎng)模式課程體系與實(shí)施

在校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，以“校企合作”為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程群課程體系進(jìn)行了改革和整體優(yōu)化，提出了“以就業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三位一體，以工程實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了此人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程按照課程前后先序關(guān)系進(jìn)一步合理分解到每個(gè)學(xué)年學(xué)期，從學(xué)校授課、企業(yè)授課到理論課程、實(shí)踐課程、必修課程與選修課程等幾個(gè)維度進(jìn)行考慮優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)軟件人才技能需求與高校培養(yǎng)課程群知識(shí)體系全覆蓋，在突出專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展與知識(shí)遷移和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

以計(jì)科與軟件工程知識(shí)體系框架為指導(dǎo)，結(jié)合軟件工程實(shí)踐技術(shù)快速更新發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)充分定位校企雙方的培養(yǎng)角色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在工程實(shí)踐能力中的培養(yǎng)作用。表2列出了專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程的部分設(shè)置安排。

軟件開發(fā)技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，因而在課程教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)外，還將學(xué)生教學(xué)與企業(yè)導(dǎo)師和教師的科研開發(fā)結(jié)合。因此課程理論實(shí)訓(xùn)的同時(shí)引入企業(yè)以工作環(huán)節(jié)為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，充分整合現(xiàn)有的辦學(xué)資源與企業(yè)實(shí)際開發(fā)的項(xiàng)目資源，構(gòu)建了多層次的理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，在多個(gè)層次和環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1人才培養(yǎng)“3+3+1”模式第1個(gè)3

第一層次：大一、大二、大三前三年，在進(jìn)行高等教育通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，按照軟件人才所需的技能與工程素養(yǎng)要求，按照知識(shí)體系將課程優(yōu)化分別嵌入前三年六個(gè)學(xué)期。該階段主要以校內(nèi)“雙師型”導(dǎo)師為主，大三嵌入的對(duì)企業(yè)工程實(shí)戰(zhàn)能力要求高的課程由企業(yè)優(yōu)秀工程師承擔(dān)課程授課。在大一第一學(xué)期開設(shè)專題座談解讀人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生知悉每門課程的設(shè)置目標(biāo)與其他課程之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)相關(guān)課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)，切實(shí)理解課程知識(shí)應(yīng)用點(diǎn)。這一層次，學(xué)生已經(jīng)掌握扎實(shí)計(jì)算機(jī)理論與豐富的軟件工程專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備軟件研發(fā)、測(cè)試等工程能力。

2.2人才培養(yǎng)“3+3+1”模式第2個(gè)3

第二層次：此層次主要針對(duì)大一、大二和大三的三個(gè)暑期短學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在第一層次中每個(gè)學(xué)期學(xué)年都安排了軟件人才所需知識(shí)課程，并在學(xué)期設(shè)置了課程設(shè)計(jì)，但是并沒(méi)有綜合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，因此針對(duì)每個(gè)學(xué)年的課程設(shè)置學(xué)習(xí)情況，在短學(xué)期設(shè)置綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，由企業(yè)優(yōu)秀工程師承擔(dān)授課。短學(xué)期采取集中授課，企業(yè)導(dǎo)師引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，帶著學(xué)生對(duì)企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)。前三年學(xué)生至少擁有三個(gè)真實(shí)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這一層次，學(xué)生已經(jīng)具備軟件研發(fā)設(shè)計(jì)能力。

2.3人才培養(yǎng)“3+3+1”模式的1

第三層次：大四學(xué)年，主要由企業(yè)優(yōu)秀工程師指導(dǎo)，學(xué)生直接參與到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)階段。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生深入企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)每一個(gè)環(huán)節(jié)，參與項(xiàng)目開發(fā)全過(guò)程。企業(yè)實(shí)習(xí)將實(shí)際工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)前的畢業(yè)論文的選題與論文撰寫工作。這一層次讓學(xué)生完全以一個(gè)企業(yè)員工的身份進(jìn)行軟件研發(fā)，消除了學(xué)生由高校進(jìn)入企業(yè)的“最后一公里”問(wèn)題。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中了解企業(yè)的規(guī)則要求、培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任感、積極主動(dòng)的職業(yè)態(tài)度，了解自我定位與社會(huì)、企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才需求定位的偏差，達(dá)到自我教育、自我完善的目的，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應(yīng)社會(huì)需求。

3結(jié)語(yǔ)

校企合作人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該在實(shí)施中不斷總結(jié)不斷改進(jìn)完善，適應(yīng)社會(huì)軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，探索結(jié)合本校特點(diǎn)的校企合作培養(yǎng)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送具有研發(fā)能力、工程創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才。

校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施提高了軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高校素質(zhì)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐提升學(xué)生的研發(fā)能力，并在大四企業(yè)實(shí)習(xí)之前具備至少三個(gè)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的重構(gòu)研發(fā)能力與經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此模式科學(xué)合理地整合了高校與企業(yè)的資源，形成了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共贏。