王濤　李奇虎

摘要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的內在任務之一。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經過試點、總結和推廣的過程，目前在高校中開展得如火如荼。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統教育過程，需要學校、學院、教學系及學生等各方面共同開展。文章首先介紹了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，而后指出應該在多個環(huán)節(jié)如基礎課、專業(yè)課、選修課、科技活動中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和實踐能力，并創(chuàng)造環(huán)境推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。

關鍵詞 課程體系 教學環(huán)節(jié) 實踐教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.025

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校的重要建設內容，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的復合型人才。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經歷了快速的發(fā)展過程。1999年之前，相關高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程，至1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》公布，指出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。該行動計劃的實施，要求高校在培養(yǎng)學生的過程中，加強創(chuàng)業(yè)方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二者具有一定內在聯系，創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，就沒有創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)新的目標是創(chuàng)業(yè)，將象牙塔中的創(chuàng)新成果通過創(chuàng)業(yè)方式，服務于社會，達到創(chuàng)新的循環(huán)驅動。所以創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目標，二者相互驅動、相互關聯。

2002年，普通高校創(chuàng)業(yè)試點工作座談會，指出“在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，同時確定9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點”。2008年，教育部與財政部設立了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索。2010年教育部公布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2012年公布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、原則、內容、方法和組織等。同期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校展開。2015年，國務院公布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經歷了試點、總結、推廣的過程。西安科技大學1999年開始探索創(chuàng)新教育，2004年成立創(chuàng)新班，2016年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，并且自2012年開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（簡稱為“大創(chuàng)項目”）以來，項目申報數量逐年遞增。2016年開展“互聯網+”創(chuàng)業(yè)訓練項目，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)計劃走向創(chuàng)業(yè)實踐。筆者通過項目實施過程的指導，深感創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計之高瞻遠矚，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現之任重而道遠。大創(chuàng)項目實施只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個表現方面，而非整個教育過程，要完成或達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求之目標，仍有大量的工作要做。工欲善其事，必先利其器。要達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之目的，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上下功夫。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根到底是對人的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人。王洪才認為，“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要打破傳統人才培養(yǎng)觀念，樹立新型人才觀，建立個性化、應用型、創(chuàng)新型和國際視野的人才培養(yǎng)理念”。王文華等指出，要在培養(yǎng)方案、專業(yè)教育、社會實踐和課外科技活動、以及科研活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。洪大用、常維亞等也表達了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的課程體系。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設包括了本科教學過程的各個環(huán)節(jié)，基礎課、專業(yè)課、選修課、課外科技活動、校園講座等方面，均需加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關內容。

2.1基礎課

基礎課程是學生后續(xù)進行專業(yè)課學習的基礎，主要側重于理論教學方面，實踐性較差。目前高校開設的公共基礎課程與專業(yè)基礎課程，主要在大學的前四個學期開展。從課程設置上，需要增設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的概論性課程，從新生入校開始，就要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論性教育，為后期的專業(yè)性、實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定思想意識基礎?；蛘吒鼮閺碗s的是，在現有課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，但這在實踐上是有困難的。因為無法保證每位老師都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐經歷，同時也不是所有學生畢業(yè)后都會進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，并且從實踐來看，我國大學畢業(yè)生中能夠持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的比例是很低的。這既與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不完善有關，但更多與家庭、社會、學校教育形成的思維慣性有關，即缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)。所以，在基礎課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論性課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識很有必要并且可行。

2.2專業(yè)課

專業(yè)課是學生掌握本專業(yè)知識、熟練運用專業(yè)知識解決實踐中問題的課程。專業(yè)課設置方面更能夠體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。高校根據不同的社會需求，建立了不同的專業(yè)，進而開設能夠滿足專業(yè)建設需要的相關課程。實際上，由于大學擴招，導致很多高校尤其是地方性院校增加招生專業(yè)，擴大招生規(guī)模。盲目擴張導致高校的專業(yè)設置不是面向社會需求，而是基于學校自身軟硬件基礎，缺乏與社會需求的有效溝通和聯系，便導致了畢業(yè)即失業(yè)的現象。加強與社會需求的溝通和聯系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課教學過程中，可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例介紹，通過案例介紹與專業(yè)課程相聯系，調動學生學習的積極性及目的性，對于培養(yǎng)學生的自主學習的能力和動力具有重要作用。從學生的角度來看，大學教育和專業(yè)學習的目的不明確，導致學習的動力和動機不強，無法調動學生學習的積極性。所以在專業(yè)課程方面，應以案例教學為先行內容，后結合專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)課程學習的目的性和主動性。對專業(yè)知識的掌握和運用的熟練與否，直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成效及持續(xù)性。

2.3選修課

與基礎課和專業(yè)課不同，選修課程是根據學生的個人興趣和愛好，以學生為主體開設的課程。相對其它課程，選修課學習中學生首先具有一種自身認識和興趣，愿意與老師進行課程內容的交流從而獲取自己需要的相關知識和認識。所以在選修課程中增加1-2門結合專業(yè)實踐形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程很有必要，能夠滿足學生自足學習的需求和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論向實踐的發(fā)展。

2.4課外科技活動方面

課外科技活動是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐環(huán)節(jié)。相對于課堂教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論性強的特點，科技活動更注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性?！疤魬?zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、SuperMap超圖杯和ESRI大學生軟件設計大賽、高校地理展示大賽等，均能夠有效提高大學生專業(yè)知識掌握和運用水平，可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供前期實踐平臺。但是僅有這些類型的科技活動是不夠的，畢竟這類活動與真實的社會環(huán)境下、市場機制運作的企業(yè)平臺具有相當大的差異，學生并不能通過參加這類活動完全掌握真實社會環(huán)境下的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺如何構建和建設。

2.5校園講座方面

研究生教育環(huán)節(jié)中，聽校園學術講座和做學術報告是兩項畢業(yè)考核的內容，所以研究生具有很強的驅動力去做這個事情。而本科生不然，沒有硬性要求，學生主要從興趣角度出發(fā)。所以，很有必要在校園講座方面對本科教育環(huán)節(jié)提供一個硬性要求。同時也應該加強校園講座的質量和內容，使學生能夠親身了解和認識真正的社會環(huán)境市場機制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，擯棄“創(chuàng)業(yè)即成功”的思想，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長期性和持續(xù)性認識。

3自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐

西安科技大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)（簡稱“自環(huán)專業(yè)”）依托于測繪工程專業(yè)而產生，是測繪工程專業(yè)應用方向上的拓展。自環(huán)專業(yè)為四年制理學專業(yè)，側重于測繪、土地、環(huán)境、地理方面的專業(yè)知識的學習和實踐，就業(yè)主要面向測繪、國土、規(guī)劃、環(huán)境等方面，具有很強的實踐性，是交叉學科。對于交叉學科而言，具有較強的創(chuàng)新型，通過多學科的交叉，更易產生創(chuàng)新性認識、課題和創(chuàng)業(yè)實踐動力。自環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括以下幾點：

一是明確專業(yè)培養(yǎng)目標。新生入校后，在專業(yè)見面會上，突出本專業(yè)的就業(yè)方向和優(yōu)勢，讓學生對專業(yè)方向和目標有一定的了解，形成一定的認識。同時在每個學期的期中、期末召開的學生見面會，繼續(xù)深化對專業(yè)方向和目標的介紹。通過專業(yè)方向和目標的教育，使學生能夠在日常的學習和生活中，將被動的學習行為轉化為自覺的學習行為，奠定創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)路徑。

二是加強專業(yè)課程的實踐性教學。專業(yè)課程在實踐性方面具有較大差異，但在自環(huán)專業(yè)的專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，突出專業(yè)課程在培養(yǎng)方案中的位置，與前置、后置課程的關系，以及該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關系，從宏觀上讓學生了解專業(yè)課程學習與專業(yè)方向、目標的聯系。根據教師個人經驗和認識，加強教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容。比如增加專業(yè)課程中某些知識點的國內外研究進展情況，利于學生創(chuàng)新思維的建立，以及突出專業(yè)課程中實踐操作性的內容及其在社會中的需求和應用，利于學生創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)。

三是加強實踐教學。自環(huán)專業(yè)除第1學期沒有安排實踐環(huán)節(jié)外，其它學期均有實踐內容。第2學期為自然地理綜合實習，走出課堂，走向野外，通過野外的實踐認識，將課堂上地理學知識與實際結合，加深理解和認識。第3學期為遙感實習，掌握遙感數據的獲取、處理及應用等初步知識，對ERDAS、ENVI軟件有熟悉和基本熟練使用。第4學期為地形測量實習，通過校外實踐教學基地，掌握地形測量的技術和方法。第5學期為地理信息系統實習，主要掌握ArcGIS軟件的使用和應用。第6學期為城鎮(zhèn)規(guī)劃與景觀規(guī)劃實習，繼承之前資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中城鄉(xiāng)規(guī)劃的內容。第7學期為環(huán)境綜合實習，為與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相匹配而新建立的實踐環(huán)節(jié)。第8學期有為期1個月的實習環(huán)節(jié)，主要是根據學生就業(yè)情況到實習單位進行學習和實踐。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握本專業(yè)主要專業(yè)知識及軟件、儀器的操作與應用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)基礎和實踐基礎。

四是提高學生科技活動參與的積極性。自環(huán)專業(yè)的交叉學科特性較為明顯，從而為創(chuàng)新性實踐提供了良好的知識環(huán)境。教學過程中，突出專業(yè)知識與實踐環(huán)節(jié)結合的重要性，鼓勵學生積極參加相關的科技活動，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“互聯網+”創(chuàng)業(yè)計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學生競賽、SuperMap、ESRI大學生軟件設計大賽、高校地理展示大賽等活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和學習的主動性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校、學院、教學系、學生多位一體、上下聯動的系統教育過程，具有一定的復雜性和不可預見性。學校從制度、環(huán)境，學院從專業(yè)配套建設、課外環(huán)節(jié)，教學系從課程設置、教學環(huán)節(jié)共同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及宣傳，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。