李明殊

摘要 任務型教學模式作為眾多被引進的課堂模式之一，是被廣大學生和老師最為推崇的一種，也是在如今的實際課堂中最為常見的一種教學模式。本文在分析任務型教學模式的全方位背景、含義、內容、特點、原則等的基礎上，指出任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同之處，以及目前發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并對它在英語學習中的應用進行深層次的探索與研究。

關鍵詞 任務型教學 英語 建構 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.044

1任務型英語教學

1.1任務型英語教學的背景分析

任務型英語教學雖然在現(xiàn)代社會才逐漸進入大眾的視野，但其實它可以追溯到上世紀的八十年代，該教學理念的核心是完成任務，是由一位名為伯拉胡（Prabhu）的英國學者提出的。伯拉胡在1987年第一次進行任務型第二語言教學實踐并在此基礎上形成了理論知識，在他看來，關于語言的學習不僅僅要注重表面的語言知識的學習，而是更要注重想要表達的語言的真正意義以及語言的學習過程。任務型教學模式是一種將傳統(tǒng)的教學模式與交際法二者進行折中的教學理念，可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，從而在很大程度上提高學生的英語能力與水平。

1.2任務型英語教學的含義

所有能夠通過完成任務促進語言學習者學習進程的活動都可以被稱為任務型教學法，這就直接賦予了任務型教學模式超強的針對性與目的性。任務型教學模式并沒有絕對的否認與忽視傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學法之所以能夠流傳如此之久，便有它存在的合理性與值得被在新時代繼續(xù)保留與繼承的內容。因此，任務型教學模式是在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎上對語言教學法進行了深入的發(fā)展。任務型英語教學模式指的是老師結合教學內容創(chuàng)造性地進行情景設計，學生通過在課堂上自主帶入情景設定，而完成相應的教學任務并接受教師對完成效果的評定的教學理念。

1.3任務型英語教學的步驟

（1）任務準備階段，即教師根據(jù)教學內容與學生實際情況為學生設計語言學習任務；（2）任務實施階段，即教師在課堂上提出提前設計的任務，學生在接收任務后經(jīng)過情景帶入、自主思考、小組討論、代表發(fā)言等流程后完成老師設計的任務，教師在本堂課結束前對學生的完成效果提出合理的評價并對本堂課的重難點知識進行詳細解釋；（3）任務結束后，即本堂課結束后，學生通過復習本堂課所學知識，對老師設計的任務進行思考，并提出合理的建議與意見，幫助老師更好地設計任務。

1.4任務型英語教學的特點

（1）突破傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心。通過給學生提供大量的自主學習的時間與空間，挖掘學生深層次的學習潛力，提高學習效率；（2）建立小組，加強學生之間的互動，增加學生的說英語的機會，更加高效地完成任務；（3）將學生從被動學習轉化為主動學習。教師通過指定任務激發(fā)學生對任務進行有順序的研究、思考、討論、分析等，主動地解決英語學習過程中遇到的問題。

1.5任務型英語教學任務設定原則

（1）真實性。教師在設定任務時，不可以脫離實際設定一些不可能達成的任務，要盡可能地貼近實際、貼近生活、貼近學生；（2）互動性。任務型英語教學模式實際上就是學生用英語完成老師設計的任務的過程，在完成過程中組建小組，共同完成有利于增強學生之間的互動，極大地提高學生的集體意識與合作意識，同時也大大增加了學生英語交流的機會，沉默是無用的，多多交流才會真正地掌握一門語言：（3）趣味性。教師在設置任務時應該打破原先的那種呆板枯燥的做法，對學生的興趣愛好要有一定的了解，以學生的興趣為導向來設計教學任務，有利于極大地激發(fā)學生的積極性，促使學生自主地參與到課堂中來，而并不是敷衍了事，為了完成任務而完成。同時，應該將任務設計在適當?shù)姆秶畠?，過于簡單會讓學生難以產生挑戰(zhàn)心理，過于復雜又會超出學生的能力范圍，起反作用打擊學生的信心，挫傷學習積極性。

1.6任務型英語教學與傳統(tǒng)教學的對比

（1）情景設置。傳統(tǒng)教學模式中老師并沒有設計情景帶入，課堂上師生面對的只有枯燥的書本，干巴巴的語言，而實際上書本上的很多知識與學生的實際生活是脫軌的，學生無法感同身受。而任務型英語教學模式加入了情景設置，并注重情景的真實性，讓語言知識的學習過程更加貼近生活，更容易讓學生產生共鳴，鼓勵學生把理論指導應用到實際情況中去，學會學以致用；（2）師生課堂活動順序。傳統(tǒng)教學模式中是由教師先為學生們講解本堂課的內容，然后學生們利用課后習題進行練習，老師在整個教學活動中占據(jù)主導地位。而任務型英語教學模式主張由老師為學生指定任務，學生在課上需要通過自主思考與分析來執(zhí)行老師設計的任務，在課堂接近尾聲時老師再進行系統(tǒng)的總結，學生在課堂上掌握了絕對的主動權。

1.7任務型英語教學的目的及其意義

任務型英語教學模式強調任務的完成，給學生提供大量的練習說英語的機會。其一，有利于激發(fā)學生的學習主動性與積極性，提高學生的語言交際能力。其二，有利于打破以往的沉悶的課堂氣氛，營造有趣生動的學習氛圍。其三，有利于在老師和學生之間建立平等和諧的師生關系，緩解老師在學生面前的壓迫感。其四，有利于在當今的語言學習圈形成良好的學習環(huán)境，提升整個社會的英語應用能力。

2當前任務型英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1實行任務型英語教學取得的效果

新課標改革后，任務型教學模式受到了很多教育者的推崇，也已經(jīng)有很多的學校引進了任務型英語教學模式，并且經(jīng)實踐證明對學生的學習有很大的幫助。但受現(xiàn)實情況的限制，仍存在很多的問題，需要進一步的完善。

2.2當前任務型英語教學存在的問題

（1）教師對傳統(tǒng)教學模式的依賴性。絕大部分的老師已經(jīng)戰(zhàn)斗在教育一線很多年，早已經(jīng)習慣了原先的英語授課方式，難以快速接受新鮮事物甚至會有排斥心理，使得新型的任務型教學模式在實際教學過程中無法得到廣泛的施展與應用；（2）學生對英語的興趣不足。英語這門學生必學科目之一，在教學活動中給很多對英語不感興趣的學生出了很大的難題，因此，學生對學習的興趣不夠濃厚也在很大程度上阻礙了任務型教學模式的實施。

3建構任務型英語教學的良策

3.1學生

在任務型英語教學模式中，學生作為主體地位要主動跟隨老師的引導，發(fā)揮主觀能動性與積極性，對老師設置的任務進行獨立自主的思考之后，通過與小組成員探討分析進一步深化對知識的掌握，接著在展示完小組成果后，認真聆聽老師對本堂課重難點的詳解以及總結。

3.2英語教師

（1）因材施教。每一位學生的英語基礎都有所不同，對老師講解的內容的接受程度也大不相同。這就需要老師具體問題具體分析，根據(jù)不同學生的英語水平來為他們制定不同難度的任務，為每一位學生都帶來幫助；（2）學習氛圍的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學模式太過于枯燥，師生面對的只有抽象的語言知識，這大大地降低了學生的學習積極性。在任務型英語教學模式中，老師需要創(chuàng)造性地帶入特殊情境，讓學生真切感受到知識的應用方式，才能在今后真正學會學以致用；（3）結合現(xiàn)代高科技手段。目前幾乎所有的學校都已經(jīng)引入了多媒體設備，老師在教學活動中應該充分利用多媒體設備，很多的語言知識單靠口頭的傳授并不能讓學生徹底地掌握，而多媒體設備可以多維地生動地將教學內容展示給學生，比如，為學生播放英語視頻，為學生對話配音等；（4）新型師生關系。傳統(tǒng)的教學模式讓老師在學生面前形成無形的壓迫感，學生并不敢對老師的教學方式提出任何的意見。而任務型英語教學模式鼓勵學生對老師設置的任務提出合理的建議，從而形成平等和諧的新型師生關系。

4任務型英語教學在具體教學中的應用

4.1明確課堂任務

無論是老師還是學生，都應該在課前明確即將來臨的這堂課的任務，帶著目標有針對性地開展教學更有助于老師在講課過程中直擊要害，有助于學生提高聽課效率，老師與學生的合理配合才能實現(xiàn)課堂的完美進行。

4.2教師的科學指導

學生以組為單位分批討論，如果老師不加以指導就會讓一些學生產生僥幸心理，蒙混過關。因此，老師必須在學生討論過程中給予科學的指導，帶領他們高效地完成任務。

4.3學生之間合作共享

每一位學生作為小組成員，需要為小組貢獻自己的想法，并與其他小組成員的不同想法之間進行融會貫通，最終攜手共同完成老師設置的教學任務。

5對任務型英語教學的前景展望

任務型教學模式在英語教學中意義非凡，它不僅為學生提供了向別人展示自我和進行英語交流的一個平臺，還挖掘了學生獨立思考的能力，有利于促進學生的全面發(fā)展，這種新型的教學模式，它在教學過程中的適應性能夠讓它在教育界廣為流傳，但每一代的教育者們都需要不斷地探索與追求，使任務型英語教學模式實現(xiàn)完美升華。

6結束語

任務型英語教學模式具有很強的針對性、目的性與實用性，教師在設計任務時要遵循真實性、互動性與趣味性等原則，將任務型教學模式應用到英語課堂教學中，有利于激發(fā)學生對英語學習的主動性與積極性，掌握語言學習的主動權，從而提高英語學習效率，提升學生的英語學習能力與水平，在將來的實踐中更加從容地用英語進行交流。