嚴(yán)安　王愛菊　許文靜

摘要 傳統(tǒng)的家?；臃绞綄πW(xué)生的教育缺乏時效性、一致性、直觀性、全面性，對小學(xué)生的身心健康成長帶來很大的負(fù)面作用。通過對武陟縣育英實驗小學(xué)的教師及其在校生家長使用微信調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)99%的教師和93.4%的家長都在長期使用微信，并且37.8%的家長已經(jīng)和教師進(jìn)行了微信互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，構(gòu)建微信家校互動聯(lián)合教育機(jī)制，能夠通過文字、語音、圖片、小視頻等方式，使家長更好地參與進(jìn)來，增進(jìn)家校交流，保障孩子們的健康成長。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 微信平臺 家?；勇?lián)合 教育機(jī)制

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.069

目前家校合作現(xiàn)狀，從大量的文獻(xiàn)資料分析，大多是教師通過校信通、家長會、成績單等幾種方式，通過“傳喚”使家長介入教育。這些方式對小學(xué)生的成長教育缺乏時效性、一致性、直觀性、全面性。在家校互動活動中，學(xué)校、教師一直處于主動地位，而家長則大多處于被動聽的地位，所謂的互動大多是學(xué)校單方在灌輸，而傳統(tǒng)的思想也使很多家長認(rèn)為涉及教育問題，只要把孩子送到學(xué)校就可以萬事大吉。家校互動的主要內(nèi)容多是學(xué)生的成績問題，對于成績優(yōu)異的給予標(biāo)榜，對于成績不良的則批評指責(zé)，學(xué)生的道德品質(zhì)或心理問題則忽略不談，久而久之使家庭教育缺乏主動性，甚至家校合作僅流于形式。小學(xué)生就像一張白紙，教育成功與否取決于學(xué)校和家庭共同教育的時效性、一致性，如果不能及時徹底解決學(xué)校教育和家庭教育互動聯(lián)合的問題，將可能導(dǎo)致孩子與老師、家長問存在隔閡，甚至出現(xiàn)背道而行的結(jié)果。徐建華教授指出：在與外界接觸的關(guān)系中最密切也是最重要的一方就是家長，學(xué)校作為一個與社會環(huán)境不斷交換物質(zhì)、能量和信息的開放系統(tǒng)，必然會和家長發(fā)生不同程度的利益關(guān)聯(lián)和利益沖突。學(xué)校要利用好家長資源，引導(dǎo)家長支持學(xué)校辦學(xué)，取得教育的共識和一致才能完成素質(zhì)教育和諧發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

1家校互動聯(lián)合的背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，通過微信搭建學(xué)校、家庭之間的互動信息平臺，可以實現(xiàn)學(xué)校教育實施者與家庭成員之間的主動交往、信息反饋、優(yōu)勢互補(bǔ)的互動教育模式，從而達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育問的相互協(xié)調(diào)，這也是當(dāng)今重要的研究方向。

1.1個案校的基本校情

武陟縣育英實驗小學(xué)創(chuàng)建于1997年，現(xiàn)有教學(xué)班級36個，在讀學(xué)生2500余名，教師136名，其中本科以上學(xué)歷56人，中級以上職稱49人，省級骨干教師38人。55歲以上教師22名，占16.2%，45歲到35歲教師26名，占19%，35歲到45歲教師57名，占42%，35歲以下教師31名，占22.8%。

1.2在校教師和在校生家長使用微信情況

研究結(jié)束之前，筆者對武陟縣育英實驗小學(xué)全校136名教師發(fā)放問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查研究統(tǒng)計，武陟縣育英實驗小學(xué)僅有3名教師未使用微信，55歲以上2名，45歲-55歲1名；并且大多數(shù)使用微信的教師已經(jīng)和部分家長使用微信平臺進(jìn)行家校聯(lián)合，55歲以上教師16名，占本區(qū)段教師人數(shù)的72.7%，45歲到35歲教師25名，占本區(qū)段教師人數(shù)的96.1%，35歲到45歲教師57名，占本區(qū)段教師人數(shù)的100%，35歲以下教師31名，占本區(qū)段教師人數(shù)的100%。

由于各個家庭情況不同，平時統(tǒng)計信息缺失量較大，通過和校方合作，把調(diào)查表附帶在寒假作業(yè)里面，準(zhǔn)確地統(tǒng)計出學(xué)生家長信息。通過調(diào)查結(jié)果可以看出：在校生的家長年齡大部分分布在25歲到45歲之間，其中93.4%的家長長期使用微信，說明微信平臺已經(jīng)在社會中普及，大多數(shù)家長已經(jīng)接受微信這個平臺，但是已經(jīng)采用微信方式和教師互動的家長僅占37.8%，還屬于少數(shù)。

2構(gòu)建微信家校互動聯(lián)合教育機(jī)制的意義

育英實驗小學(xué)有很多學(xué)生家長是在外務(wù)工，有的學(xué)生雖然每天上學(xué)都有爺爺奶奶接送，但是與父母交流較少，親情生疏、冷淡。而和父母關(guān)系密切的學(xué)生明顯比由爺爺奶奶或親戚帶的學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與其他活動中都表現(xiàn)得要積極。育英實驗小學(xué)的一些家長認(rèn)為學(xué)生的教育問題應(yīng)全權(quán)交由老師負(fù)責(zé)，而忽視了家庭環(huán)境以及親子關(guān)系對孩子教育成長的重要性。出現(xiàn)這種錯誤觀點，一是因為以往的家?；臃绞絾我?，學(xué)校、家長與學(xué)生的聯(lián)系較少，二是與學(xué)生家長的學(xué)歷水平有關(guān)。構(gòu)建微信家?；勇?lián)合機(jī)制，通過微信平臺，父母能夠及時了解孩子的在校狀況，還可以孩子、父母、老師多方視頻，頻繁的溝通與交流有利于孩子的身心健康，學(xué)生感受到父母和老師的關(guān)愛也有利于提升學(xué)習(xí)成效。平時老師可以把與教育有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接發(fā)布到微信上，與家長共享教育資源，同時增強(qiáng)家長有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。一旦學(xué)生遇到困難或一些心理障礙，也會愿意與家長和老師交流，并將錯誤思想扼殺在萌芽中，避免學(xué)生誤入歧途。

3構(gòu)建微信家?；勇?lián)合教育機(jī)制的可施性、時效性和開放性

3.1構(gòu)建微信家?；勇?lián)合教育機(jī)制的可施性

通過上述統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分教師和家長都已經(jīng)在使用微信，在朋友圈里面展示孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，并且已經(jīng)37.8%的家長已經(jīng)和教師通過微信平臺進(jìn)行家校聯(lián)系。同時，隨著智能手機(jī)的普遍化、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的平民化、微信平臺的精良化，這些都已經(jīng)為構(gòu)建微信家?；勇?lián)合教育機(jī)制的實施提供了有利的物質(zhì)條件。很多家長工作忙，有時家校聯(lián)系電話可能打不通，而開通手機(jī)語音信箱業(yè)務(wù)的人也較少，而手機(jī)微信的語音功能正好可以彌補(bǔ)這一點，只要手機(jī)有信號和網(wǎng)絡(luò)，教師或者孩子的語音留言隨時隨地都可以聽到，如果一時沒有聽清楚，也可以反復(fù)播放。構(gòu)建微信家校互動聯(lián)合教育機(jī)制，縮小了教師、學(xué)生和家長之間的距離，學(xué)校和家庭在孩子的教育問題上形成了優(yōu)勢互補(bǔ)的共同體，同時順應(yīng)了時代潮流和社會發(fā)展趨勢。

3.2構(gòu)建微信家校互動聯(lián)合教育機(jī)制的時效性

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，隨著教育資源的數(shù)字化，家?；幽Ｊ揭矐?yīng)該緊隨時代的步伐，構(gòu)建微信家?；勇?lián)合機(jī)制，任何時候教師都可以和家長在微信平臺上通過發(fā)送文字、語音、圖片、小視頻的方式，相互留言，及時溝通。例如每學(xué)年年末學(xué)校舉辦的元旦聯(lián)歡會，教師可以將聯(lián)歡會的實況通過拍攝小視頻發(fā)朋友圈，家長可以看到自己孩子的動態(tài)表演。且微信的朋友圈只能看到自己及共同好友的評論，不會像QQ評論那樣受其他家長的干擾。通過微信平臺，學(xué)校教師可以及時地對家長和學(xué)生提供個性化的幫助和指導(dǎo)，既利于提高教學(xué)效果也照顧到了學(xué)生、家長問的個別差異，同時也響應(yīng)國家教育公平的政策。無論學(xué)生在學(xué)校還是在家中，都能使學(xué)校和家長掌握孩子的現(xiàn)狀，實現(xiàn)家校合作教育的零距離，相比傳統(tǒng)的家長會或家訪等方式要節(jié)省時間，縮小家校聯(lián)系成本，增加家校聯(lián)系機(jī)會，提升教育的連貫性，同時防止學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)不一致，影響孩子的健康成長。

3.3構(gòu)建微信家校互動聯(lián)合教育機(jī)制的開放性

微信家?；勇?lián)合教育機(jī)制打破了傳統(tǒng)家校聯(lián)系方式在地域和時間上的限制，互動的地點和時間都是開放的，家長、學(xué)生、教師的頻繁互動不僅讓學(xué)生的家庭生活多了一份教育理性，同時也讓學(xué)生的在校生活多了一份親情關(guān)懷。學(xué)?？梢酝ㄟ^微信家校互動平臺，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)公布給家長，求得家長的認(rèn)同；再將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)通過圖片、小視頻等直觀的方式展現(xiàn)給家長，方便家長及時跟進(jìn)教育。由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，對于學(xué)生的教育問題，家長和學(xué)校如有好的建議和對策，可以傳送到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資源共享。學(xué)校也可以把家長的資源整合起來，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整辦學(xué)策略，讓學(xué)生的教育多元化，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)和保障小學(xué)生的成長和發(fā)展。微信平臺協(xié)同學(xué)校教育和家庭教育，打破了傳統(tǒng)的家?；幽Ｊ剑倚；硬辉賰H僅是老師針對學(xué)生的問題對家長進(jìn)行批評指責(zé)，家長也可以就學(xué)生的教育問題與老師進(jìn)行探討，學(xué)生也可以就自己學(xué)習(xí)中遇到的困難咨詢老師。共同構(gòu)建家?；勇?lián)合教育機(jī)制，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸。

孩子們是我們的希望，學(xué)校教育和家庭教育在學(xué)生的成長過程中相輔相成，缺一不可。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育逐漸信息化，學(xué)校和家庭之間可以運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系，兩方分工協(xié)作，針對不同孩子因材施教，汲取彼此的智慧，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷改進(jìn)傳統(tǒng)的家?；幽Ｊ?，而構(gòu)建微信家?；勇?lián)合教育機(jī)制，是當(dāng)今社會的必然趨勢。促進(jìn)家校合作，提高教育水平，使孩子健康快樂地成長，是全社會共同的目標(biāo)，需要學(xué)校、家庭和社會協(xié)同努力。