陳文婷　魯曉晨

摘要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺是支撐大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的重要力量，而隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)活動的逐步推進和深入，建設(shè)整合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺也成為眾多高校的關(guān)鍵問題。本文針對目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)存在的問題進行了剖析，并從“整合性實訓平臺”的視角出發(fā)，從平臺建設(shè)、資源整合、分層治理、機理機制四個方面構(gòu)建了建設(shè)——運營——長效發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學生創(chuàng)業(yè) 實訓平臺 發(fā)展機制

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.087

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國當前需要大批的高層應(yīng)用型、復(fù)合型的財經(jīng)類高級人才。但是我國目前對大學生的培養(yǎng)大多是以專業(yè)化為主，這就造成了學生培養(yǎng)與社會實際需求的脫節(jié)。在這種情形下，為更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才的需要，加快大學生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，積極推動本科教育從以培養(yǎng)專業(yè)化學術(shù)人才為主向以培養(yǎng)“寬口徑”的應(yīng)用型復(fù)合人才為主的模式轉(zhuǎn)變。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程出發(fā)，通過教學方式的多樣化、實訓實踐平臺與基地的建設(shè)，來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的選育與落地是支撐上述戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的重要舉措。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設(shè)現(xiàn)狀與文獻回顧

目前針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文獻研究大概可分為幾類。第一類研究針對典型高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗總結(jié)得出理論指導模型。例如，國內(nèi)高校方面，方禎云、趙郁松（2004）研究了重慶大學模式，研究發(fā)現(xiàn)重慶大學通過“大學生自主管理”、“開放性的創(chuàng)新實驗室”、“漸進式的人才培養(yǎng)模式”和多層次的“創(chuàng)新教育基金”等，從提高大學的專業(yè)，甚至綜合素質(zhì)入手進行實驗，取得了不錯效果。于洋等（2010）結(jié)合沈陽理工大學測控專業(yè)討論了校企聯(lián)合實踐基地的具體實踐情況，發(fā)現(xiàn)其教研模式更傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)合教學，即常見的教學實習基地加專業(yè)技能實訓基地的模式。在構(gòu)建實訓基地和平臺的過程中，關(guān)鍵要素包括經(jīng)費、教師隊伍、學生素質(zhì)和企業(yè)態(tài)度（王寧，2009）。還有一些研究從平臺或基地建設(shè)模式的角度給出了有益的理論指導和實踐指引。例如從管理視角來看，建立從領(lǐng)導管理機制、工作運行機制、服務(wù)保障機制、成果評審機制、引導激勵機制等五位一體的運行機制（韓順杰，2008）。具體到激勵機制還可以采取實訓平臺內(nèi)的學生學業(yè)、實習成績以及導師的業(yè)績相結(jié)合的體制（姜生元等，2007）。2010年，許正中等人從區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展模式角度提出了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺，認為這種平臺是區(qū)域創(chuàng)新要素集成、“管產(chǎn)學研金創(chuàng)”鏈接和資源網(wǎng)絡(luò)化的概念。

第二類則主要關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題。如有學者從教育角度出發(fā)，認為高校普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、學科體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、師資不足導致創(chuàng)業(yè)教育偏理論化等問題，進而導致創(chuàng)業(yè)成功率低下（李占平等，2012）。蔡杰和劉蕓人（2015）則從校企合作角度出發(fā)，更為具體地研究了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺存在的問題，高校和企業(yè)是兩個完全不一樣的機構(gòu)；學校與企業(yè)的責任和義務(wù)是不一樣的，兩者不可混淆；大學生本身有自己需要完成的學習任務(wù)，高校也有自己的硬性要求和指標需要完成的問題。

但是，在上述平臺建設(shè)的過程中，眾多高校還有許多問題亟待解決。例如，張新廠等（2009）指出建立高校與行業(yè)合作構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)基地是提升大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力最直接有效的模式，但是首先要從學校導師隊伍這一“軟肋”開始有所變化，“雙師制”是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才重要變化。這一平臺建設(shè)的實質(zhì)就是產(chǎn)學研聯(lián)動教育各方責、權(quán)、利的相互關(guān)系問題，最根本的問題是在政府有關(guān)部門的調(diào)控下，圍繞學校、科研院所、企業(yè)培養(yǎng)人才，各方共同參與、互惠互利（王東旭，2010）?？傮w來說，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺與實踐基地的專項研究還有待提升，有別于其他類型層次學生的培養(yǎng)，本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)更應(yīng)該突出跨專業(yè)整合不同學科資源、專業(yè)與就業(yè)結(jié)構(gòu)整合配置的導向，并且能夠有效聯(lián)通專業(yè)資源與實踐資源雙層次的發(fā)展。

2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)的問題

2.1學生實訓資源呈現(xiàn)出零散化分布，資源整合不集中

目前，各學校院系采取不同的模式進行運營，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺和實踐基地建設(shè)混合在一起，難以有效區(qū)分不同類型專業(yè)群體的獨特需求。某些專業(yè)學生其職業(yè)導向上的針對性更加明顯。從學生對平臺的熟悉程度和期待來看，其職業(yè)導向十分明顯，這需要我們在實訓平臺的建設(shè)中針對不同類型群體（如研究生、本科生）的特點和需求，設(shè)計符合其發(fā)展特色的建設(shè)模式。

2.2未能有效實現(xiàn)學術(shù)型學生與專業(yè)型學生間的互聯(lián)機制

教育強調(diào)“因材施教”，那么，對于不同類型學生，其培養(yǎng)目標應(yīng)該具有顯著差異。在這樣的差異化的條件下，在同一實踐平臺下開展的實踐、實訓、創(chuàng)業(yè)教育工作就會面臨許多問題。經(jīng)驗觀察可以看到，在實訓動機上，偏向?qū)W術(shù)培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)的學生差異很大。但是，是否兩類學生就沒有可以相互借鑒、促進的部分呢？實際上，這兩類研究生之間有較好的互補作用。例如，就研究生隊伍而言，學術(shù)型研究生對職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)提升的能力的預(yù)準備更加看重，而專業(yè)型研究更注重系統(tǒng)化知識的運用。那么，二者就可以有效聯(lián)動起來。

2.3對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的動因缺乏有效和深層次的剖析，學生的實踐活動存在一定的盲目性和盲從性

目前，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的思潮指引，許多學校的實踐實訓教育內(nèi)容偏重于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，造成眾多學生在畢業(yè)之際持有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意圖和動機，但在獲支持后，成活機率不高，難以實現(xiàn)持續(xù)性成長。原因在于部分學生創(chuàng)業(yè)動機與行為具有盲從性，屬“非生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)行為”，即以追求短期效用為目標。盡管政府、高校、公共服務(wù)平臺為學生創(chuàng)業(yè)提供了諸多優(yōu)惠政策，但許多學生未能清楚地認識創(chuàng)業(yè)的真正價值，利用政府扶持政策進行尋租，造成創(chuàng)業(yè)資源配置的扭曲和浪費。還有一些學生對創(chuàng)業(yè)抱有非常高的熱情，但具體的創(chuàng)業(yè)活動如何開展不是十分了解。實踐基地所承擔的功能不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育這一功能，還應(yīng)該拓展其在職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵角色。

2.4學生自主實踐的風險防控較弱

根據(jù)筆者前期（2016）的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一是學生在職業(yè)選擇和職業(yè)初期風險意識薄弱；二是學生職業(yè)成長時期的動力不足。這其實反映了大學生職業(yè)能力培育及資源配置的多種問題，如財物支持、技術(shù)支持、能力培養(yǎng)等。學生“就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難”問題難以從單一的因素角度給出分析，必須建立多層次的綜合分析模型。因此，實訓平臺的建設(shè)必須針對學生職業(yè)完善中提高風險防控能力等關(guān)鍵問題。

3大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合性實訓平臺建設(shè)的模式與探索

針對上述問題，筆者認為可以從“整合性實訓平臺”的視角出發(fā)，從平臺建設(shè)、資源整合、分層治理、機理機制四個方面層層推進，構(gòu)建建設(shè)一運營一長效發(fā)展的研究路徑。如圖1所示。具體內(nèi)容如下：

3.1實訓平臺類型與運作體系

從現(xiàn)狀來看，高校大學生實訓平臺主要面向本科學生及少部分研究生，大致涵蓋兩種類型：一類是校企合作，通過構(gòu)建社會實訓平臺為高校大學生提供就業(yè)或?qū)I(yè)技能培訓。另一類是就業(yè)指導平臺，通過產(chǎn)學研結(jié)合模式或孵化器來針對高校大學生潛在項目進行扶持。兩類模式都取得了一定的效果，但我們認為，考慮到高校大學生教育各專業(yè)的差異，實訓中眾多高校都是通過各專業(yè)的社會力量來通過零散資源彌補課堂授課的不足，非常缺乏有針對性的大學生實訓平臺建設(shè)。高校大學生實訓平臺應(yīng)構(gòu)建“整合模式”，通過社會實訓平臺、專業(yè)實訓平臺、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)平臺）、研究型實踐教學平臺四個部分。一方面，“走出去”，通過建設(shè)高校大學生實踐及實訓平臺，使培訓前移，可以縮短學校教育與企業(yè)用人需求之間的差距，讓學校的大門與企業(yè)大門無縫對接。利用雙導師制將實訓環(huán)節(jié)與課程學習之間形成有效的學分轉(zhuǎn)換。優(yōu)秀學生可以作為實習生進入企業(yè)或在畢業(yè)前就同企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，從而實現(xiàn)由學校到企業(yè)的無縫鏈接，并有效突破學生求職“最后一公里”瓶頸問題。另一方面，“引進來”，通過研究型實踐教學平臺設(shè)計，將校外資源引入學校，利用高校大學生專業(yè)優(yōu)勢，開展行業(yè)跟蹤、研究所機制來發(fā)揮高校大學生的科研優(yōu)勢。

3.2實訓平臺資源整合模式

對于不同時間平臺類型整合的資源基礎(chǔ)要求將有所差異，這就需要政府、學校、企業(yè)和其他社會機構(gòu)能夠在利益共融的條件下合理分配資源投入和收益風險，以推動整合平臺的有效實現(xiàn)。筆者認為整合性高校大學生實訓平臺可以從政府資源、企業(yè)資源這類集中資源進一步遞延到校友資源這類零散資源。集合資源的優(yōu)勢在于重點突出、效果集中，但高校大學生的專業(yè)針對性不足，且難以直接微觀對接，若合作面寬泛則容易流于形式。而分散資源卻可以有效克服這一問題，形成對集中資源的有效補充，這類資源窄而深入，可以形成真正有效的人際縱深合作。同時，校友資源的引入也有利于將不同專業(yè)大學生的實訓需求跨學科、跨層次的對接起來（如工商管理類EMBA～MBA資源對本科商學院大學生可形成有效反饋）。

3.3實訓平臺分層治理與聯(lián)動效果研究

目前在國家政策的引導下，高校普遍采取本科生與研究生分類培養(yǎng)的政策，兩類學生采取不同培養(yǎng)模式，實踐要求與評價模式也采取不同方法。這雖然突出了不同類學生的特色，但兩類學生具有的資源互補和知識互補性卻沒有體現(xiàn)出來，或者說，尚未得到合理的利用和更好的拓展。從實訓平臺建設(shè)的角度來看，針對專業(yè)型研究生較多采取的社會實踐和實踐學校模式可以向本科生遞延，由具有工作經(jīng)驗的專業(yè)型研究生層次人員介入本科生的實踐指導環(huán)節(jié)（如MBA、EDP等辦學層次資源）；而本科生可通過行業(yè)追蹤研究來反哺專業(yè)型研究生的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)角色的雙向互換和對接，通過聯(lián)通兩類高校學生的資源和知識特色來推動整合實踐平臺的發(fā)展。

3.4實訓平臺的激勵評價體系與長效發(fā)展

實訓平臺的長效發(fā)展并不是自動形成的，需要通過合理的激勵評價機制來調(diào)動參與組織、教師及學生的主動性與積極性，并能夠形成不斷創(chuàng)新和成長?？紤]到當前實訓存在的問題以及長期發(fā)展，本文認為，要將實訓、實踐、實習三實成績納入學生綜合考評成績中，與理論教學的成績占同樣的比重，綜合評定學生的成績水平。而對于實訓平臺的教師，推動教師科研和實踐教學活動有機結(jié)合，通過津貼、教學成果獎勵、職稱評審等活動聯(lián)系起來，充分調(diào)動教師的積極性，能將足夠的精力投入到實訓教學中來。