李夢婕

摘要 目的：通過調(diào)查來探討農(nóng)村中小學(xué)生自尊與心理適應(yīng)的一般特點，考察自尊與心理適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系。方法：采用自尊量表、兒童社交焦慮量表、抑郁自評量表、情感平衡量表和生活滿意度量表對岳陽市某中學(xué)467名中小學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）農(nóng)村中小學(xué)生的總體自尊處于中等水平，性別差異不顯著，年級差異顯著。（2）抑郁水平總體處于輕微程度，性別差異不顯著，年級差異顯著。（3）生活滿意度總體中等，性別差異不顯著，年級差異顯著。（4）社交焦慮總體處于較低水平，情感平衡總體一般，兩者的性別和年級差異均不顯著。（5）自尊與心理適應(yīng)各維度存在顯著相關(guān)，自尊與社交焦慮維度、抑郁維度呈負相關(guān)，自尊與情感平衡維度、生活滿意度維度呈正相關(guān)。結(jié)論：農(nóng)村中小學(xué)生的自尊與心理適應(yīng)現(xiàn)狀情況良好，自尊與心理適應(yīng)各維度具有顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)生 心理適應(yīng) 自尊

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.091

1研究背景

現(xiàn)今，青少年時期的行為問題和情緒沖突出現(xiàn)較多，并且處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和信息傳播迅速的時代，農(nóng)村中小學(xué)生在家庭與學(xué)習(xí)環(huán)境和自我意識等方面的變化比較明顯，中小學(xué)生對外界信息的識別能力和自我控制能力這些方面發(fā)展不夠完善的情況下，較常出現(xiàn)一些個性或心理問題。

自尊是個體人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，是對自我和自我價值及自我體驗的主觀評價；中小學(xué)生自尊的發(fā)展狀況會直接影響其學(xué)業(yè)水平和人格的健康發(fā)展，了解中小學(xué)生的自尊發(fā)展特點和影響因素有利于培養(yǎng)其良好的自尊和行為。心理適應(yīng)在心理學(xué)中通常是指當外部環(huán)境產(chǎn)生變化時，人們通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動的反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更好的符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境之間達到新的平衡過程。由于農(nóng)村當前的教育條件以及生活環(huán)境的局限性，學(xué)生容易在面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境的變化時因心理健康素質(zhì)較差從而導(dǎo)致適應(yīng)問題（適應(yīng)水平偏低或適應(yīng)不良）。本研究將心理適應(yīng)的范疇框定為人際體驗（社交焦慮）、情緒體驗（抑郁，情感平衡）、自我評價（生活滿意度）。目前自尊與心理適應(yīng)的研究并不多，大多數(shù)研究者只是自尊與單個心理適應(yīng)維度進行研究，所以，了解農(nóng)村中小學(xué)生自尊與心理適應(yīng)現(xiàn)狀，并研究自尊與心理適應(yīng)問的關(guān)系是有必要的。

在我國實施素質(zhì)教育的進程中，讓學(xué)生擁有健全的人格，使他們獲得幸福是素質(zhì)教育的宗旨之一。本研究可以使我們更好的了解和把握農(nóng)村初中生心理適應(yīng)與自尊的現(xiàn)狀及發(fā)展特點，為心理適應(yīng)教育提供科學(xué)依據(jù)，以便有針對性地對其進行相應(yīng)地教育和輔導(dǎo)，幫助他們改善和提高生活質(zhì)量，探究將幫助更多處境不利兒童獲得積極健康的成長。

2研究設(shè)計與實施

2.1研究對象

在岳陽市某農(nóng)村中學(xué)，五年級、六年級、初一、初二、初三各年級方便取樣，共選擇被試500人，年齡10-16歲；剔除無效問卷共33份，回收有效問卷共467份，有效率為93.4%。被試組成的情況請見表1。

2.2研究方法

問卷調(diào)查法：采用的問卷是自尊量表（SES），兒童社交焦慮量表（SASC），Beck抑郁問卷（BDI），情感量表和生活滿意度量表。

（1）自尊量表（SES）。Rosenberg編制的自尊量表，有10個條目，要求被試在“4=非常不同意”到“1=非常不同意”四個等級上對自己進行評價。其中反向計分的條目是3、5、8、9、10?？偡址秶鸀?0-40分，表明自尊水平越高其分數(shù)就越高。有研究表明該量表有較高的信度和效度。

（2）兒童社交焦慮量表（SASC）。兒童社交焦慮量表的內(nèi)容包括社交焦慮引發(fā)的情感、認知及行為，共10個項目。條目使用3級評分，“1=從不是這樣”，“2=有時是這樣”，“3=一直是這樣”。本量表有兩個大因子：害怕否定評價和社交回避及苦惱。

（3）抑郁自評量表（SDS）。William W.K.Zung編制的，一般用來衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度。SDS共20個項目，每個項目反映一個癥狀，按1-4級評分，“1=沒有或很少時間”到“4=絕大部分時間或全部時間”。正向和負向計分各10道題。

（4）情感平衡量表。用來測量一般人群的內(nèi)心滿意程度，其10個項目是一系列關(guān)于對“過去幾周”感受進行描述的是否問題。如對積極性情感項目回答“是”則記“1”分；對消極性情感項目回答“否”也記“1”分。研究表明其有較好的信度。

（5）生活滿意度量表（LSIZ）。由Wood從生活滿意度指數(shù)（LSIA）量表中列入12個項目組成，項目內(nèi)容關(guān)于人們對生活的不同感受。此量表有3個選項，包括“1=同意”，“2=不同意”，“3=不確定”。反向計分題為2、4、8、9、10。

2.3實施程序與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問卷測試時以班級為單位進行集體施測，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語。在實施測之前，主試要向被試簡單介紹該測試的目的以及回答的注意事項等。并收集被試的年級、性別、年齡、是否獨生子女等人口學(xué)資料，時間控制在15-30分鐘。對有效的問卷用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入、整理、統(tǒng)計和分析，分析的方法包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析等。

3研究結(jié)果

3.1農(nóng)村中小學(xué)生心理適應(yīng)

由表2可知，在心理適應(yīng)的性別差異在情感平衡，生活滿意度上的顯著，社交焦慮和抑郁方面，性別差異均不顯著。

由表3可以發(fā)現(xiàn)，在心理適應(yīng)方面，農(nóng)村初中生的抑郁和生活滿意度維度在年級上存在顯著性差異（分別為F=3.302，P<0.05；F=5.121，P<0.001），其他維度的差異均不顯著。事后多重比較表明，在抑郁指數(shù)上，五年級與六年級，六年級與初一、初二、初三間差異顯著，而初一、初二與初三間等不存在顯著差異；在生活滿意度上，五年級與初一、初二、初三；六年級與初三；初一與初三間差異顯著，而五年級與六年級、初二與初三間等不存在顯著差異。

3.2農(nóng)村中小學(xué)生自尊

從表4可以看出自尊的總體水平處于中等（M 21.23），在男女的性別差異不顯著（t=0.658，P>0.05）。

從表5中可以發(fā)現(xiàn)，在自尊方面，年級差異顯著（F=2.948，P<0.05），事后多重比較表明，六年級與初一、初二間差異顯著，而五年級與六年級、七年級差異不顯著；初二與初三也不存在顯著差異。

3.3農(nóng)村中小學(xué)生自尊與心理適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系

表6數(shù)據(jù)表明自尊與心理適應(yīng)各維度顯著相關(guān)，自尊與社交焦慮、抑郁指數(shù)顯著負相關(guān)（分別為r=-0.253，r=-0.455），與情感平衡指數(shù)、生活滿意度顯著正相關(guān)（分別為r=0.109，r=0.303）。

4分析與討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀

本研究顯示在社交焦慮方面大部分農(nóng)村中小學(xué)生不存在社交焦慮障礙，性別和年級也均未達到顯著差異，原因可能是農(nóng)村孩子的生活環(huán)境比較開放自由，與人及其他事物接觸較多，使其與他人交往的信心和勇氣增加；但有學(xué)者認為農(nóng)村留守兒童社交焦慮高于非留守，留守兒童的社交能力相對較低，社交焦慮程度較高，本研究的被試絕大多數(shù)是留守兒童，所以家長和學(xué)校應(yīng)該在此方面進行相應(yīng)的輔導(dǎo)和教育。情感平衡指數(shù)的性別和年級差異也都不顯著，說明女生和男生的情感發(fā)展同步，總體水平上是一致的。

兒童在抑郁指數(shù)上，性別差異不顯著，而年級差異顯著，還表現(xiàn)在六年級和初三學(xué)生的抑郁度相對較高，正是說明了學(xué)生的升學(xué)壓力增加了他們的抑郁心理；與徐伏蓮的學(xué)習(xí)壓力對抑郁有作用效應(yīng)的結(jié)果一致。

在生活滿意度方面的性別差異不顯著，和前人用城市中學(xué)生和大學(xué)生作為研究對象時發(fā)現(xiàn)女生的生活滿意度顯著高于男生的研究結(jié)果不一致；他們認為是因為女性善于表達和體驗情緒體驗而導(dǎo)致女生所體驗的生活滿意度較高，導(dǎo)致本研究結(jié)果可能的原因是因為該地農(nóng)村仍有些許重男輕女的封建思想，一個家庭有幾個孩子，相比之下女生未能體驗較高的生活幸福感；農(nóng)村中小學(xué)生在生活滿意度方面的年級差異，從初一到初二、初二到初三，生活滿意度的整體水平處于逐漸下降的趨勢，初一年級屬于剛進入一個新的學(xué)校環(huán)境的階段，對朋友和學(xué)校有一定的新鮮感，并對環(huán)境進行探索產(chǎn)生了樂趣，可能導(dǎo)致這方面的滿意度相對較高。但升入初二和初三年級后，因為學(xué)習(xí)競爭和性格等會導(dǎo)致逐漸對朋友關(guān)系的認知變得較為理性，加上農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生管理體系不夠完善和學(xué)習(xí)資源相對匱乏等原因，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對生活滿意度的得分變得越來越低。

4.2農(nóng)村中小學(xué)生自尊現(xiàn)狀

自尊方面在性別上差異不顯著，與黃飛、張建新的研究結(jié)果一致。他們認為可能是因為采用的自尊量表測量的是總體自尊，沒有具體測量身體、社會等方面的自尊，不能得出顯著性別差異。自尊在年級上的差異表現(xiàn)為六年級與初一、初二間差異顯著，并不是簡單的高年級自尊水平高于低年級自尊水平，而是表現(xiàn)在六年級自尊水平較高，原因可能是出于小學(xué)的最后階段，學(xué)生作為小學(xué)階段的“長者”，較之其他學(xué)生的自我意識增強，再加上即將成為初中生，能夠進一步在學(xué)習(xí)和生活上獨立，因而對自我評估較高導(dǎo)致自尊得分高于其他年級。而雖然五年級與六年級、七年級差異不顯著；初二與初三也不存在顯著差異，但也在自尊總體水平上表現(xiàn)出了隨著年齡的增長，自尊感有增強的趨勢。

4.3農(nóng)村中小學(xué)生自尊與心理適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，自尊與心理適應(yīng)維度中的社交焦慮，抑郁間呈負向顯著負相關(guān)，這一結(jié)果與國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果有一致之處。它進一步證實了自尊對個體心理健康的發(fā)展所帶來的影響，個體的低自尊易產(chǎn)生較高的社交焦慮及抑郁感，不利于其心理適應(yīng)的發(fā)展。同時較高的自尊個體，其情感平衡指數(shù)高，且生活滿意度較高，也說明其心理健康水平較之低自尊個體更高，支持了高自尊個體心理適應(yīng)水平較好。

4.4提高農(nóng)村中小學(xué)生自尊與心理適應(yīng)對策

本研究結(jié)果認為農(nóng)村中小學(xué)生的自尊與心理適應(yīng)之間密切相關(guān)，改善農(nóng)村中小學(xué)生自尊與心理適應(yīng)，可以從多方面著手，要引導(dǎo)他們樹立積極向上的幸福觀，提高他們的自尊水平，真正意義上提升農(nóng)村中小學(xué)生的心理適應(yīng)水平。

第一，研究結(jié)果中被試的自尊水平總體一般，因此可以進一步提高學(xué)生的自尊水平。一是利用中小學(xué)生喜歡模仿的特性，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，來提高他們的自尊，如教師可以了解中小學(xué)生的偶像崇拜，向?qū)W生講述他人成長的奮斗過程，激發(fā)學(xué)生積極向上的意志。二是因人而異，提高學(xué)生總體自尊。一般來說，成績好的學(xué)生較容易受到老師的關(guān)注，但老師更需要多關(guān)心那些所謂的“問題”學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，多與其溝通交流并幫助他們通過成功的活動來提高自尊，達到提高總體自尊的目的。

第二，學(xué)校要加強同伴交往教育進而降低學(xué)生的社交焦慮感，尤其是對于留守兒童。學(xué)校應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生如何正確進行同伴交往上多費精力，教會學(xué)生學(xué)會交往，勇于交往；學(xué)校盡可能多地創(chuàng)造機會和條件，提供活動場所和內(nèi)容，使學(xué)生參與同伴交往，在活動的學(xué)習(xí)與他人交往的正確方法，增強社會適應(yīng)能力。老師和家長也要關(guān)注中小學(xué)生的交往，培養(yǎng)他們正確的交往態(tài)度和行為，正確對待他們的交往沖突，幫助他們解決交往中遇到的問題。

第三，關(guān)注不同年級學(xué)生的心理需要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，從五年級到初三，學(xué)生的抑郁水平逐漸增加。這離不開學(xué)校對他們學(xué)習(xí)能力的期望，尤其對于六年級和初三學(xué)生，學(xué)?？偸窍Ｍ麄兌嗫磿丫Ψ旁趯W(xué)習(xí)上，甚至將音體美等課程改為上語數(shù)英的課，全面復(fù)習(xí)準備沖刺小升初考試和初升高考試，而由此帶來的結(jié)果是學(xué)生感受不到來自周邊的支持力量。對于這個現(xiàn)象，學(xué)校的做法雖是不得已，但也是不恰當?shù)?，有可能得不償失，如果讓學(xué)生抽出時間去參與學(xué)校的活動，而不是讓學(xué)生感覺自己所有的課余時間都被剝奪，每天都是在學(xué)習(xí)，可以減輕他們的心理負擔，學(xué)習(xí)起來會更加輕松愉悅，更容易取得較好的學(xué)習(xí)成績。

第四，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生樹立積極向上的幸福觀。創(chuàng)造一定的情境引導(dǎo)學(xué)生訴說煩惱分享喜悅，或組織團體活動。并且農(nóng)村中小學(xué)生處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，有較強的可塑性，樹立積極向上的幸福觀和培養(yǎng)積極心態(tài)對他們很重要。學(xué)校要利用心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生體會正確的幸福觀，形成正確的價值取向；還可以通過讀名人傳或看電影等方式，使其獲得正能量和擁有積極向上的態(tài)度。

第五，建立有效的社會支持系統(tǒng)。已有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擁有良好的社會支持的個體有比較高的主觀幸福感和生活滿意度，因此，好的社會支持系統(tǒng)是在處于困境的時侯能夠幫助我們的資源。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)壓力比較大，而且農(nóng)村父母對孩子過高的期望，使得農(nóng)村初中生“一心只讀圣賢書”，除了同齡人外，在其他人際交往包括父母或長輩方面會有些欠缺，這直接影響到他們的心理健康水平和主觀幸福感。所以，老師和父母要密切關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系，多開展一些有意義的集體活動，給學(xué)生們搭建更好的交流平臺。