何婷婷

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，微課教學已經(jīng)成為一種不可阻擋的教育新模式。本文結(jié)合歷史必修二和必修三的具體教學實踐，淺談微課在高中歷史教學運用的幾點思考與困惑，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史教學；新課程

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0223-02

本文研究的微課程是指以微視頻為主要載體，針對教學的一個核心問題而設(shè)計開發(fā)的在線教學新模式。微課包括的資源有微視頻、微課件和微反饋，其核心是微視頻。我自參與“微博輔助高中歷史教學平臺的構(gòu)建與運用研究”課題以來，對微課有將近一年的研究實踐。接下來我將結(jié)合高中歷史必修二和必修三的微課教學案例，淺談微課在高中歷史教學中運用的思考與困惑。

一、微課在高中歷史教學中運用的思考

在微課教學過程中，本文提出四點不成熟的思考與建議。

1.微課在教學中的優(yōu)勢。微課是網(wǎng)絡(luò)時代下一種不可阻擋的教育新模式。由于信息時代的迅猛發(fā)展，人們更容易接受快速、便捷的短小信息，以微博、微信、微電影、微課為代表的“微”時代已經(jīng)來臨，并逐漸融入我們的生活。微課迎合新課程的要求。新課程倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。微課正是可以讓學生在開放、輕松的環(huán)境下學習，而且能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課適合個性化教學。傳統(tǒng)大課堂學生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師很難兼顧統(tǒng)籌每位學生的學習情況。此外，高中歷史教學內(nèi)容龐雜，難度大，傳統(tǒng)課堂很難完成所有的教學任務(wù)。華東師范大學慕課研究專家吳志鏈教授認為，課堂上每節(jié)課時間有限，短短40分鐘，既要求教師講解新課，又要求師生互動，還要留點時間給學生探究，甚至有時候還要當堂練習，“一節(jié)課容量這么大，如果要教師當場完成，不是很現(xiàn)實，這是課堂教學的局限性”。但微課可以很好地解決這一問題。學生可以利用平常的零碎、空閑時間進行微課學習，自主選擇學習內(nèi)容，自主掌握學習節(jié)奏，對不懂的內(nèi)容可以反復觀看。特別是對一些學習基礎(chǔ)比較薄弱和外出學習術(shù)科的藝術(shù)生來說，微課是靈活、方便的學習手段。

2.微課在教學中的定位。一方面，微課不是一種教學資源，而是教學活動的重要組成部分。微課可以在課前預(yù)習、課程補充和課后交流中發(fā)揮巨大的作用。在課前預(yù)習部分，教師可以讓學生根據(jù)微視頻和微課件進行自主學習，實現(xiàn)先學后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課堂教學結(jié)束后，可以對學科知識進行后續(xù)補充，讓學生自主學習。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以實現(xiàn)師生、生生之間的交流。另一方面，雖然微課具有很多優(yōu)勢，但不能取代傳統(tǒng)課堂。首先，傳統(tǒng)課堂最有價值的地方在于師生、生生之間在學習過程中的思想交流和碰撞，這是歷史批判性思維培養(yǎng)的重要途徑。這些都是微課難以實現(xiàn)的。其次，在課堂教學中，我不認同將微視頻引進課堂。從情感體驗來說，微課和所有的遠程教育一樣，都有一個問題，授課教師“存在”于電腦里，對學生來說是冷冰冰的，遠不及現(xiàn)場“有血有肉”的教師給予人的溫情。

3.微視頻內(nèi)容的選擇。微視頻是微課的核心，時間一般控制在5—15分鐘。由于時間短暫，微視頻應(yīng)該是針對教學的一個核心問題來設(shè)計，其內(nèi)容在于深度而不是廣度。微視頻的內(nèi)容可以設(shè)定為以下五類：（1）教學重難點。這是進行微視頻制作的最主要類型。由于教學活動時間短，只能精選內(nèi)容，突破一個核心問題。譬如，我在制作必修二第一單元第4課“古代的經(jīng)濟政策”微視頻時，沒有將這節(jié)課涉及的所有古代經(jīng)濟政策進行一一講解，只選擇其中學生最難掌握的知識點“古代中國的土地制度”進行講解，具體內(nèi)容包括不同歷史時期土地制度的概念、制度演變背后的原因及土地制度演變的歷史規(guī)律。此外，切題必須迅速?？梢栽O(shè)置問題導入，也可以回顧之前的學習內(nèi)容，更可以從生活熱點引入課題。（2）概念講解。高考歷史全國卷注重對歷史概念的考查，但由于課堂時間有限，這些概念在傳統(tǒng)課堂上沒有充足的時間進行具體教學。如果學生對概念的掌握不到位，就會影響其學習效果。例如，必修三第五單元14課——從“師夷長技”到維新變法，涉及的概念眾多，內(nèi)容重要。為此，我制作了四個微視頻。一是“傳統(tǒng)的華夷文化觀”，二是“師夷長技以制夷”，三是“中體西用”，四是“維新思想”。每個微視頻，我都首先提供相應(yīng)概念出現(xiàn)、演變的史料和史實作為支持，從而使概念形成有內(nèi)涵、外延的完整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，接著提供概念的名詞解釋，最后對這四個概念進行辨析，使得學生能比較好地把握相關(guān)概念，也對本課的課堂教學進行“減負”。（3）試題講評。平時教學中，由于課堂時間緊張，教師只能選取部分習題進行講評，其他題目只能讓學生進行答案核對，有問題的個別課后提問。但這樣的處理方式并不能取得很好的教學效果。因為學習基礎(chǔ)較好的學生不需要聽講一些難度不是很大的題目，而有相當部分的學生，即使對問題不懂，課后也不會向教師請教。面對這種情況，我們就可以采用微課。教師可以對試卷題目按難易程度進行分類錄制微視頻，然后學生根據(jù)實際情況選擇性地觀看，之后教師與部分學生進行交流，以了解其觀看視頻的情況和是否真正把握問題。（4）解題技巧。平時課堂教學主要針對教材的具體內(nèi)容，解題技巧方法一般是滲透在試題講評課中，很少專門開設(shè)解題技巧方面的課程。我們不妨根據(jù)試題類型制作不同的微課，這樣學生就可以自主選擇薄弱題型進行學習，如此一來可以更好地開展試題講評課，有利于因材施教。（5）史學理論。如今高中歷史教學對史學理論教學的滲透比較少，但史學理論對歷史課程的學習卻有重要的實際指導意義。因此，開學初教師要制作介紹史學理論的微課，使學生對史學理論有初步的了解，便于他們在后面的歷史課程進行深入學習。

4.完整微課教學的重要性。在課題研究里，我們采用新浪微博搭建歷史必修一、歷史必修二和歷史必修三三個學習平臺。在這三個平臺中，我們將微視頻作為一種資源，此外還有課件、試題、視頻資源等。通過微博平臺，我們可以和學生進行交流，及時了解學生的學習反饋，實現(xiàn)師生交流、生生交流。除了微博平臺，我們可以利用Moodle平臺，在平臺里，教師可以傳送微視頻和微課件，安排簡單的在線測評，師生通過平臺進行交流。我們也可以借助“慕課網(wǎng)”和“微信”中的互動功能討論問題，實現(xiàn)微反饋。在實際課題研究里，我們通過微博平臺的微反饋，得到微視頻制作存在的問題，了解學生對哪些知識點的理解還存在問題，通過平臺進行及時解答，點評學生間的問題討論情況。

二、微課在高中歷史教學中運用的困惑

1.硬件設(shè)施的保證。如今部分學校周一至周五是禁止學生使用智能手機的，我們這學期也開始實行這一措施，因此學生平常就只能在假期使用微課教學，一些學習內(nèi)容只能堆積在周末才能解決。從時效性上說，這樣的學習效果并不是很好。所以我的初步設(shè)想是能不能借助學校的技術(shù)設(shè)備，一周有30分鐘的時間，學生可以去圖書館或電腦室進行在線微課學習，使得微課學習頻率保證3天一次，從而保證獲得較好的學習效果。

2.學生學習自主性調(diào)動問題。微課學習在很大程度上要借助學生的自主學習，這需要借助兩個方面：“吸引”和“強制”?！拔笔钦f微課內(nèi)容對學生來說是具有吸引力的，而“強制”就是硬性規(guī)定學生學習微課的數(shù)量并要發(fā)表幾個主題討論或回答其他同學的問題。至于怎樣的微課才是對學生有吸引力的，教師如何去監(jiān)控、評價學生的學習效果，正是亟待我們思考和解決的問題。

3.如何使用微課培養(yǎng)高階層次思維?，F(xiàn)在的高中歷史微課主要以講授型、解析型為主，培養(yǎng)學生對知識的理解。但這僅僅涉及布魯姆教育目標分類法中認知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并不涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學生歷史學科能力和學科素養(yǎng)的提升。微課沒有學生的及時參與討論反饋，很難培養(yǎng)出高階層次思維，這是我一直進行微課研究的最大困惑。能不能進一步制作問答類、討論類、探究類形式的微課，從而培養(yǎng)學生的歷史批判性思維呢？

三、結(jié)語

近年來，微課教學如火如荼地開展，已經(jīng)是不可阻擋的一種教學新模式。怎樣探索微課開發(fā)與應(yīng)用的有效模式，讓微課更好地服務(wù)于高中歷史教學，是需要我們共同思考和解決的問題。

參考文獻：

[1]龔雪娟.微課資源在歷史學科教學中的運用思考[J/OL].中學教學參考，2015，（10）

[2]李志新.活用微課理念，細品豐收喜悅[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（7）.

A Study of the Application of Micro-class in History Teaching in High School

HE Ting-ting

（Guangzhou City Sent Tam Middle School，Guangzhou，Guangdong 511385，China）

Abstract：With the development of technology，micro-class has become a popular teaching model in education area. Combining with teaching practice in the history required course，the thesis explores the application of micro-class used in high school history teaching，and draws a conclusion of thinking and confusion，hoping to provide some enlightenment of micro-class used in history teaching.

Key words：micro-class；high school history teaching；new curriculum